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物理学习方法的再认识 一、 免费师范生的社会责任 2007年，国务院决定在教育部直接下属的师范大学开展免费师范生培训，目标是培养大批优秀教师。与其他大学生不同,免费师范生入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议,承诺毕业后从事中小学教育10年以上,国家鼓励免费师范毕业生长期从教、终身从教。所以免费师范生在大学入学之初和整个大学学习期间都明确知道自己将来的职业。负责培养免费师范生的高校也积极地研究和改革培养方案,力求培养一批优秀的教师骨干、优秀教育家。本文研究物理学科免费师范生在大学1 -4年和毕业后工作的前两年期间物理学习态度的发展变化。我们研究的“物理学习态度”的定义是: 通过物理课程学习形成的对物理学本质的观念和信念,在物理学习过程中产生的情绪和情感以及个体行为的准备或行为的预备倾向。师范生的物理学习态度的培养在师范教育中有着重要的地位,它不仅直接影响着学习者的学习方向、进程以及学习效果和质量,还对形成他们的教学观和教学理念有重要作用。 二、 科学物理学习立场的研究 国外研究者通常使用物理认知论和学习态度的量表对物理学习态度进行量化研究,相关测试量表有MPEX ( Maryland Physics Expectation Survey) ,VASS ( Views About Science Survey) ,EBAPS ( theEpistemological Beliefs Assessment about Physical Science) 和VNOS ( Views of Nature of Science) ,这些量表在物理认识论和学习期望方面的侧重点有所不同。2006年美国科罗拉多州立大学改进和发展了上述几个测试量表,研制出一个新的科学 ( 物理) 学习的态度的调查量表 ( the Colorado Learning Attitudes about Science Survey简称CLASS ) ,CLASS经过了严格的信度和效度检验,是目前在世界上被广泛应用的量表。 CLASS是五点李克特量表 ( Likert Scale) ,分为个人兴趣 ( Personal Interest) ,与现实生活的联系 ( Real World Connection) ,一般问题的解决( Problem Solving General) ,解决问题的自信心( Problem Solving Confidence) ,复杂问题的解决( Problem Solving Sophistication) ,意义理解 ( Sense Making /Effort) ,概念理解 ( Conceptual Understanding) ,概念应用 ( Applied Conceptual Understanding) ,共8个维度,每个维度包含若干个题目。量表一共有42个题目,其中一个题目是用于检测学生回答测试是否有效,其余41个题目用于测试学生在学习物理过程中形成的对物理学本质的观念和信念及物理学习态度,CLASS是通过将学生的观点和物理学专家的观点比对来评价学生。本研究使用的该量表的中文版经过了严格的量表翻译程序: 先从英文翻译成中文,再由一位之前并不知道CLASS的人,将中译稿翻回英文后与原稿比对,检查两者的一致性,以确保翻译的准确性。本文第一作者使用CLASS中文版进行的一项研究,其成果已经发表在国际刊物上。 三、 大学新生和新职教师物理学习态度 2007年第一届免费师范生已于2011年毕业,到2013年已经在中学任教两年。本研究使用CLASS测量同一所师范大学物理系免费师范生在大学刚入学 ( U0) 时,大学1 -4年级每学年末 ( U1 -U4) ,毕业工作1年和2年后 ( W1、W2) 7个样本的学生和新教师 ( 即: 从大学新生到新职教师) 的物理学习态度。样本W1和W2是免费师范生在大学毕业工作后,按国家政策利用暑假返校在职攻读硕士课程的那部分学生。7个样本的基本信息如表1。 在课程设置上,物理系免费师范生在大学一、二年级的课程设置与物理专业学生基本一样,教学方法大多是讲授法; 大学三年级基本上完成物理专业必修课程,开始增加教师教育相关课程; 四年级上学期学生要到中学教育实习,下学期都是选修课程。 四、 数据分析与讨论 1. 免费师范生的学习态度总览 CLASS是通过把学生的观点和物理学专家的观点比对来评价学生,免费师范生在刚入学时CLASS的总分是59.7% ±2.2%; 在大学的一、二年级的两年中,学生物理学习态度呈现负变化,在大学二年级学年末,分数达到最低55. 3% ±2. 3%; 三、四年级的两年分数回升,到大学四年级毕业时学生CLASS的得分是61. 9% ±2. 3% ,相比刚入学的学生得分有2.2