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小学教育教学与基础教育无缝对接的实践与思考 目前，我国有三年制中小学和五级专业教师。随着基础教育的发展，教师的需求不断提高。一些学士学位也在培养小教师。这种多层次的办学格局, 对提高小学的教育教学质量起到了积极的促进作用, 因为只有小教师资水平提高了, 实现小学课堂教学的高效、实效才成为可能。近年来, 用人单位对师范生挑选的余地越来越大, 这些用人单位对毕业生的要求是熟悉小学课堂常规、了解教改动态、具有较强的教育实践能力。因此, 如何使师范教育与基础教育实现“无缝对接”, 如何使师范毕业生面对小学教育工作能够“软着陆”, 便成了新时期摆在师范教育工作者面前的重要课题。同时, 师范毕业生适应教育教学工作的速度以及工作的效果, 也是检验师范教育质量最有价值的指标。这就给师范教育工作者提出了新的要求, 要在学生们接受职前教育阶段, 尽可能多地结合本学科的教学, 使学生了解小学相关课程的教学实际, 并培养他们从事学科教学的能力。如果师范生在师范学校学习期间, 能够兼顾小学, 及时地了解新课程实施的进展情况, 并根据新课程实施的需要发展自己各方面的能力, 那么, 相信他们会在最短时间内适应小学的教育教学工作。 一、 阅读教学的主要领域 对语文教师来说, 在小学语文教学的五个板块 (识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合实践活动) 中, 阅读教学一直是受到关注最多也是问题最多的领域。在教学实践中, 笔者发现, 入职期师范生在阅读教学中的常见问题表现在以下几方面: 1. 界定文本的主次 篇章作为完整的意义单位, 它所要交流的意义, 一般可以用较简要的话语概括出来。读者需要对文章内容进行选择, 并储存最重要的内容。读者对篇章的把握是通过整合文章内容, 进而概括文章的主旨。教师在进行教学准备的过程中, 先要经历普通读者经历的这个过程。教师对文本把握得是否准确, 直接影响到教学的侧重点, 同时, 我们也可以通过教师的课堂行为判断教师先行解读文本的情况。一般的, 教师对文章主旨的把握出现大方向性质错误的不多见, 而经常会在方向正确的情况下引导学生向纵深走去的时候就暴露了问题。只有将课文的主旨解读准确到位, 再配上恰当的教学手段, 才能使阅读教学真正起到熏陶感染作用。 2. 传统阅读教学目标—阅读教学目标实现的过程缺乏合理性,不利于语言能力的培养。 在九年义务教育的《语文课程标准》中, 阶段目标占《语文课程标准》总篇幅的40%以上, 就阅读教学目标而言, 无论哪个学段, 都是从培养阅读能力的角度提出来的, 其他诸如情感、态度、方法等, 总体指导思想是渗透。 吴刚平教授指出, 一要关注教学目标本身的合理性, 二要关注教学目标实现过程的合理性。如果教学方式和教学程序是封闭的、收缩的, 会不断把学生置于被动学习的地位, 把教学引入一个怪圈———教师越是牵着学生走, 学生就越依赖教师, 不会独立学习;学生越不会独立学习, 教师就越要代替学生安排学习。而且, 这个圈最终会越画越小。 就总体而言, 阅读活动不外乎两种目的, 一种是为了学会阅读, 即把阅读本身作为学习目标。从这种意义上说, 教师的教学目的主要放在“使学生能够独立地阅读”上;另一种则是通过阅读去获得, 即把阅读作为一种手段, 通过阅读理解内容、掌握知识、陶冶情操、学习写法等。不同的学习阶段阅读教学的目标不同。在第一到第四学段, 阅读教学的目标应更多地侧重于学会阅读。因为这是打基础的阶段, 一旦养成了良好的阅读习惯, 掌握了科学的阅读方法, 他们将受益终身。而在这一阶段, 当我们把“学会阅读”作为目标追求的时候, 学生在阅读教学的过程中, 自然会有预设的和非预设的获得, 只是它是伴随性的, 不是刻意追求来的, 它会显得更加自然。可是, 种种迹象表明, 前四个学段阅读教学的这种目标并没有真正实现, 分析他们在更高一级的阅读中的表现, 我们发现, 根本原因是他们不会阅读。 探讨阅读教学目标实现的过程是否合理, 可以看出教师将阅读教学的总体目标定位在“为了阅读”还是“通过阅读”上, 这对学生影响深远。因为它决定了学生学习的机会、习惯、能力、心情是否不断发展、扩大、提升, 学习是否越来越有后劲。 3. 阅读推广中的思维缺乏 阅读教学很多时候在复现文本。目前, 比较流行的阅读教学观是建立在行为主义理论和目标人类学之上的。他们认为, 阅读是一种能力, 这种能力可以分解成许多更小的技能。当把这些分技能一个一个教给学生后, 就能提高阅读能力。从这一观点来看, 读者被动接受文章里的信息, 意思存在于文章本身, 读者的目的是再造这些意思。基于这样的认识, 小学语文阅读教学便忽略了培养学生的思维能力、质疑能力。要么不让学生提问, 要么散着问, 要么设好了圈套让学生提问。在小学高年级学生身上已经明显地体现出思