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移动窗口技术对聋生阅读过程中语音激活的实验研究 1 汉字加工技术现状 已经证明，患有听力障碍的学生在汉码中使用了一定程度的语音编码。但字词水平的汉字加工与一般情况下的阅读仍存在很大差异,这种汉字加工是在脱离语境的条件下进行的,可以说是一种人工语境,与自然阅读过程有很大的差别。正常人的阅读除了要对字词进行加工之外,还需依赖语境。由于移动窗口技术所呈现的文字材料较接近于一般阅读的情境,近年来研究者开始运用移动窗口技术对汉字加工特点进行研究。我们采用了这种技术呈现阅读材料,尽可能模拟个体自然的阅读状态,对聋生在短文阅读中的汉字加工特点进行研究。 2 材料上的实验 本研究采用移动窗口技术,使用相同实验材料,对不同阅读能力的聋生进行了单字呈现和多字呈现的实验。实验目的是为了探讨语音和字形在聋生短文阅读过程中的作用。 2.1 高年龄学生阅读能力差异 被试为上海聋哑青年技术学校的学生,视力及智力均正常,听力损失超过90dB。 参加单字呈现实验的有效被试共60人,其中男生28人,女生32人,33名为阅读能力高的学生,27名为阅读能力低的学生(由语文教师按全年级水平对被试进行阅读能力评价,年级的前三分之一为阅读能力高,后三分之一为阅读能力低),年龄范围15岁4个月到21岁11个月,平均年龄17岁7个月,标准差1.3185。 参加多字呈现实验的有效被试共51人,其中男生23名,女生28名,24名为阅读能力高的学生,27名为阅读能力低的学生,年龄范围15岁4个月到21岁11个月,平均年龄17岁9个月,标准差1.3871。 2.2 工具 IBM兼容80586计算机,SPSS10.0社会统计软件包,自编实验操作的程序软件。 2.3 实验过程及序列 实验材料为20篇短文。为保证短文的难度水平基本平衡,所有短文材料都采自普通话测试的短文资料,每篇短文平均字数为90字,变动范围为85-95个字。每篇短文中有一字为关键字,该字要求在短文的中间位置,一般出现在屏幕的中央,基本不在句子的边缘位置,为双字词的第一个词,前文中也基本没有该字的明显线索。除了原文情况下采用原字之外,在音同形似、音同形异、音异形似及无关状态下,每篇短文中的关键字都相应被改成一个字频、笔画与其相似的汉字。对文章顺序、被试顺序、以及替代字类型进行了类似拉丁方的抵消平衡处理,20篇文章共有五种不同实验序列,每一序列包含5篇分别有原字、音同形似、音同形异、音异形似、无关字的文章,20篇文章共有四个相同的序列。每一序列的被试人数都进行了平衡。实验中每一被试只看到相同文章一次。 2.4 字位和阅读位置 实验采用被试者内设计,自变量为文章状况(原文、音同形似、音同形异、音异形似、无关字五种状况)和阅读位置(关键字、关键字前一字、关键字后一字、后第二字、后第三字、字句句尾字六种水平)。因变量指标为每个目标字的阅读时间。 2.5 实验程序 2.5.1 下划线上的汉字 实验开始前,电脑屏幕上出现指导语:“在下面的实验中你将会看到一些短文,请努力理解每一篇短文的含义,看完之后,请回答有关该短文的两个问题。在电脑屏幕的左上角有一个注视点“+”, 在“+”之后有一些下划线“—”,在每个下划线上都有一个汉字,如果你按键就会在下划线上出现一个汉字,再按键下一个下划线上又会出现汉字,但先前的汉字会消失。每次屏幕上只出现一个汉字。在理解的基础上请尽快看完短文”。 由受过培训的聋校教师通过口语和手语向被试解释实验要求和指导语,如如何移动光标阅读短文。实验时,屏幕中有字的地方全部出现下划线,文章开头处有一个注视点,被试按动反应键移动光标,计算机屏幕上只会出现光标所指汉字,已读过的汉字不再出现,即每次屏幕上只出现一个汉字。每篇文章只占一个屏幕,不需换屏。每看完一篇文章,被试需要完成两道与短文内容有关的选择题。 2.5.2 下划线上的汉字 实验开始前,电脑屏幕上出现指导语:“在下面的实验中你将会看到一些短文,请努力理解每一篇短文的含义,看完之后,请回答有关该短文的两个问题。在电脑屏幕的左上角有一个注视点“+”, 在“+”之后有一些下划线“ ”,在每个下划线上都有一个汉字,每次按键屏幕上会出现四个汉字;光标所指位置、光标左边的一个汉字以及右边的两个汉字。在理解的基础上请尽快看完短文”。 由受过培训的聋校教师通过口语和手语向被试解释实验要求和指导语,如如何移动光标阅读短文。实验时,屏幕中有字的地方全部出现下划线。文章开头处有一个注视点,被动按动反应键移动光标。每次按键,计算机屏幕上会出现光标所指汉字以及光标前一个字以及后两个字,共四个字(光标在第一个字的位置时,计算机屏幕上只出现光标所指汉字以及后两个汉字)。每篇文章只占一个屏幕,不需换屏。每看完一篇文章,被试需要完成两道与短文内容有关的选择题。 2.6 实验结果统计 计算机自动记录