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浅谈体验式课程在幼儿园活动中的实施 【摘要】 陶行知先生的教育思想一直指引着我们幼儿教育的科研之路。但在实践的过程中，我们的教师一直是课程的创造者，教育教学活动的设计者，未能真正的实现幼儿在活动中的主体性的地位。由于幼儿学习与日常生活及游戏活动密切关联，从直接经验中获取有效学习信息，因此需要我们积极开展生活教育，将幼儿带入高效学习情境之中。本文在分析幼儿的生活教育活动---体验式课程的基础上，提出了体验式课程在幼儿园活动中的实施策略。 【关键词】体验式课程；幼儿园活动；实施策略 著名教育学家陶行知先生明确指出生活是教育的基础来源，教育是改造生活的重要方式，两者之间具有共生共存的密切关系。幼儿园教学活动以游戏形式为主，以促使广大幼儿在游戏中感受自然、体验成长、发展进步。这实际上就属于体验式课程的范畴。游戏活动贴合幼儿生活实际，能够促使幼儿们通过动手操作等参与体验方式实现自身的探索理想，获得知识能力水平的提高。 体验式课程的概述及主要表现形式的分析 （一）体验式课程的概述 体验式课程作为常用学前教育授课模式，具体指的是施教者积极创设体验式学习情境，组织学生开展目的性体验活动的课程模式。这就需要幼儿老师深入研究总结幼儿学习规律及认知水平，针对当前幼教工作现状开发整合多种教学资源，组织幼儿进行目的明确的体验活动学习。幼教课程体系涵盖内容广泛，但各种课程活动大都借助游戏形式来进行，这是因为幼儿时期是为将来的成长学习、能力培养及素质提升来服务的，属于基础准备阶段。因此其体验式课程设置也是围绕幼儿综合能力素养培养这个发展中心，基于充分体现环境教育重要意义的目的，结合自然资源、空间条件及角色扮演来进行，促使幼儿通过具体游戏活动感受到劳动参与、探索挑战的乐趣，创造力大为提升，逐渐形成良好健全的人格品质和行为习惯。 （二）体验式课程的主要表现形式 著名教育家陶行知先生的“教学做合一”教学理论明确指出：“教学做三者密不可分，以做为中心形成统一的教学体系。”幼教活动中的做具有直接性特征，通过设置体验式课程情境为幼儿提供感受认知、操作体验的机会，促使他们从中获得直接学习经验。幼儿的一日活动皆课程，体验式课程在幼儿园的开展内容丰富、形式多样，同时还可根据幼儿园的现有资源进行有效的调整，但是总结起来主要形式如下 ： 1. 种植课程 主要是指幼儿园通过种植园、自然角的创设，根据植物的种植过程而生成的一系列课程，如对种植园环境的设计规划活动、种植园里可以种什么的大调查活动、对植物生长过程的观察活动及参与植物种植的劳动活动等，都能使幼儿在亲近大自然的过程中得到发展。 园所四楼平台专门开辟了“欢乐种植园”，为幼儿们创造滋养身心、亲近自然的场地和机会。种植园内拥有多种绿色植物资源，利用现有条件将五彩斑斓的大自然浓缩在这样一个小小的场地，针对幼儿的身心发育特征及内在知识需求，顺应气候节令设计出应时种植体验课程，春季开展“挖荠菜”“观赏油菜花、桃花”等活动；夏季开展“摘西瓜”“培育小番茄”等活动；秋季的活动：“晒柿饼” “葡萄大变身”“摘辣椒” “挖红薯”“拔花生”等；冬季的活动：“拔萝卜”“南瓜大变身”等。从松土施肥到播种种植，从细心呵护到懂得关爱，从观察等待到惊喜收获，幼儿在种植、观察、探究等一系列体验活动中，直观地感受到了植物的生长过程，获得了种植的感性经验，能关注自然、关爱生命，掌握简单的种植技能，感知时间与事件顺序的关系，辨别事情发生的先后顺序，学会了在体验活动中分工合作、分享交流及与自然和谐共处。 2. 生活操作课程 “生活教育”是学前教育中一项重要的指导理念，同时也是体验式课程开发的理论基础。而生活操作类课程，主要是结合幼儿日常生活中常见的一些操作类的活动而开发的一系列课程，如食材的准备、食物的制作等，对增强幼儿的生活经验、提高幼儿的动手能力都有重要作用。“生活即教育”是陶行知先生的核心教育理念之一，涉及到幼儿人群，他们最喜欢的学习方式就是与生活密切联系的体验式学习，从中能够获得真正良好的学习体验。例如，幼儿们对面条、粽子、汤圆、果汁等食物都是熟悉又喜欢，对这些食物的制作方法充满好奇与兴趣，因此我们创设了生活馆活动场地，设计出多种能够提高幼儿动手能力的实践体验课程，组织他们亲自动手制作果汁、彩色面条、南瓜饼等自己喜欢的食物，获得最为直接的食物制作体验，初步掌握基本制作要领，洗菜切菜、配料搭配、捏撅搓压等等，忙的不亦乐乎，从中感受到参与的乐趣和做事的不易，获得动手能力和合作能力的提升。在此过程中，幼儿们积极参与材料准备工作和实践操作过程，喜悦开心、沉浸其中，最终获得理想的体验式学习成效。 3. 户外游戏课程 伴随游戏化体验课程教学模式的不断发展，户外游戏的意义价值得到了充分的体现。为了给幼儿创设真实的户外自主环境，我们一直在不断地探索、尝试、反思、调整。