小先生制”在小学低年级数学教学中的实践运用 论文.docxVIP

“小先生制”在小学低年级数学教学中的实践运用 摘要:“小先生制”是我国著名教育家陶行知先生在生活教育实践中提倡并推广的一种重要教学组织形式，即“小孩教小孩’、”小孩教大人”。以“小先生”为载体，对于重构小学数学优化课堂生态，外延课堂生活空间，具有十分重要的指导和操作价值。因此，本文旨在分析“小先生”制的内涵，进而探究 “小先生制”在低年级数学教学中的实践运用。 关键词：小先生制 低年级 数学教学 实践运用 陶行知先生倡导的“小先生制”，把学生看成学习活动的主体、课堂的主人。这一教学体制在学校教学过程中应用，充分激发学生的认知动力，让学生感受身边处处有老师的氛围，拉近学生与学习间的距离，构建了民主、平等、轻松、活泼的课堂氛围。 尤其是小学低年级学生还存在着认知水平较低、 注意时间短暂 、学习自觉性不高等问题，而数学课程本身对于低年级学生来说又具有高度的抽象性，学生学习数学会有一定难度。“小先生制”的出现，就可以让传统教学方法变“活”，通过“去课堂中心化”，让“人人都是小先生”，借此增强学生的内部动机，使学生的学习更富主动性、积极性。 一、“小先生制”在小学低年级数学课堂学习中的运用策略 （一）合作探究中的“小先生” 新课程改革，意味着课堂不再是教师的主阵地，更应突出学生的“主体性”。学习方式从“一言堂”的授课模式变为学生自主探究的合作学习模式。要想提高数学课堂探究质量，就要在合作探究中选拔 “小先生”， 让全体学生在“小先生”的带领下有序合作、讨论学习，“小先生”当好合作探究的“领头羊”，全体学生都可以在自主活动中得到充分发展，提高课堂探究效率，打造高效课堂。 以二年级《万以内数的比较大小》为例，谈一谈如何利用“小先生”促进课堂合作探究的高效化的: 首先，我准备一组百以内数的大小比较问题： 在○里填上“＞、＜或＝” 100○99 36○58 45○47 9○19 我把班级同学分为8组，每组6至8人。每组选出一位“小先生”（“小先生”一般由数学基础扎实，组织管理能力强的学生担任）。 由小先生引导组员讨论，并统筹规划本组各个成员的主要工作：小先生安排本组细心严谨的人担任小组记录工作；安排语言表达能力强的人担任汇报工作；其他成员分工完成大小比较题；所有成员都充分思考，各抒己见， “小先生”控制讨论的进度和深度。 小先生带领大家分别观察、比较、分析、交流这四小题，可归纳得出“位数不同时，位数多的数就大；位数相同时，从高位一位一位往下比”的结论。 然后，我请每组“小先生”指派该组表述最好的学生代表上台来和大家分享百以内数的比较方法，待各组代表一一展示后，评选出“最优小组”、“最优代表”和 “最佳小先生”。 通过这四个小题，学生回忆并梳理了一年级学过的百以内数的比较方法，利于学生知识的迁移，为后面学习“万以内数的大小比较”做准备。 随后，出示例题中的4个数：2530, 980，2350，3180，比较它们的大小。同样地，我安排 “小先生”继续带领本组组员探究比较方法，并对每组的结论进行点评和表扬。有了“百以内数的大小比较法”，学生们更容易发现“万以内的数”与“百以内的数”比较方法是相通的。 “万以内数的大小比较”也是“位数相同时，从最高位依次往下比；位数不同时，位数多的数就大”的方法。从而突破重点，使得每个孩子都能在“小先生”的帮助下轻松掌握万以内数比较大小的方法。 “小先生制”的运用，突出了“小先生”在合作探究过程中的引领作用，辅助教师完成教学任务，这样“吃不饱”的学生就有事可做，不会因为“都会了”去做与课堂无关的事情。“吃不了”的学生也能在小先生的引导下掌握基本知识和基本技能。