体态语的语法功能与语义特征.docxVIP

体态语的语法功能与语义特征 一、 体态语的内涵 由于师生之间口头语言交流的限制，体音语经常出现在普通话课堂上。作为一种无声的语言,体态语在师生互动、信息传递、强化教学效果等方面起到了很大的作用。 体态语(body language)又称体势学(kinesics)或态势语,是一种非语言交际形式,涉及身体各部分的动作。Valezeno et al(2003)针对课堂教师体态语的研究表明,体态语对于提高学生的认知水平和促进课堂交际的理解有着举足轻重的作用,它能够吸引学生的注意力;能够提供丰富的信息;减轻学生的认知负担,使其拥有更多的认知资源进行学习。 教师体态语是对语言所传递信息的重复或扩展,这种直观的、形象的体态语能够防止或抵制外在因素对学生的干扰,对学生大脑产生一种新异刺激,引起和保持大脑的兴奋,吸引学生的注意力,从而提高学生对有效信息的摄取。体态语是一种图像信息,实现了学生右半脑形象感知与左半脑抽象记忆的有效结合,使教学内容具体化、形象化,增加了学生的直观认识和感性体验,达到最佳的学习效果,进而提高语言教学的成效。 二、 研究对象和方法 本研究的目的是通过实证性的研究,对研究对象体态语的使用情况进行深入剖析,探讨教师体态语运用在对外汉语教学中的作用和意义。本研究选取了王、宋两位老师作为比较对象。王老师从教9年,宋老师从教3年,均为某重点大学对外汉语教师。两位教师都教授初级汉语口语课,每节课时间均为50分钟,分别教授同一篇课文的12个生词和课文的第一段。两人的教学目标相同,即要求学生能够理解生词的含义,并能正确运用于日常交际情境中;能理解课文第一段的意思,并能根据课文回答理解性问题。在资料收集上,本研究主要采用实地听课、记录课堂笔记、录像和访谈等方法。王、宋两位老师在体态语运用方面的差异见下表1所示: 结合上面表1和表2的统计结果,可以得到如下认识。 学生的体态语表达方式 一是使用频率方面,王老师体态语运用频率高,她的学生使用体态语的频率也较高。二是学生的体态语表达方式与教师体态语的表达方式基本相同,这说明教师的体态语有很强的示范作用,尤其是对外汉语教学,很多学生认为老师的体态语表达方式,就是中国人所常用的体态语的表达方式。所以,对外汉语教师体态语的表达方式在学生眼中也具有文化意义。 课堂情境不同 王老师从教9年,具有丰富的教学经验,善于利用面部表情传递信息,表达情感。她上课时面带微笑,且面部表情可随课堂情境的不同而变化,学生的表情也很丰富,课堂学习时倦怠感较少;宋老师的面部表情则较为严肃,且缺少变化,因此学生的表情也很单一,且语言学习的焦虑和疲劳感较强。所以,对外汉语教师适当地丰富自己的面部表情,有利于创设良好的教学情境,激发学生的学习兴趣,营造和谐轻松而又愉快的语言学习氛围。 王老师的课堂教学效果 目光语是体态语的一种重要表现形式,可以表达比语言更深切、更微妙的含义和情感。王老师在讲课前和讲课过程中,都会以目光扫视全班同学,使每个学生都感觉到时刻被关注着,在稳定教学秩序的同时,也提高了学生学习的热情;在提问、学生回答问题和做练习时,王老师以柔和、热诚的目光表示对学生的热情和赞许,给予学生及时的鼓励和肯定;但有时也会以严厉的目光提醒学生集中精神或对学生的某些行为表示不满、批评和制止,这种目光语的批评方式,相对于严厉的语言批评而言,让学生有一种被尊重感。 王、宋两位老师的对外汉语课堂教学效果可见下表3: 上面表3的统计结果显示:王老师的教学效果明显好于宋老师,两班学生入学考试成绩平均分差1.56分,王老师班级的分数低于宋老师。但是,学生经过2个半月的学习以后,两班学生使用相同试卷,考试的平均成绩王老师班级分数高于宋老师2.82分。 三、 教师课堂体态语的使用,有利于汉语教学质量的提高 对外汉语教学中教师体态语的运用虽然不是决定教学质量的充分条件,但却是必要条件。教师课堂体态语的有效使用对对外汉语教学质量的提高具有监督和促进的作用。通过对外汉语教学中教师体态语的“实然”研究,我们认为教师的体态语对对外汉语教学的重要作用主要表现在以下五个方面。 体态语能培养学生的记忆能力 体态语的使用能够增强有声语言的传递力度,可以强化言语语义和增加口头语言表达的效果。在汉语教学时,教师很难做到让每一个学生都听懂教师所使用的每一个词、短语和句子,但借助自身的肢体动作,教师就可进一步准确地表明自己的意图。比如王老师在讲解生词时尽可能地伴随着体态语的运用;在讲解课文时也以姿势助说话,以眼神传真情,从而引起学生情感上的共鸣,使课文中的内容形象生动地呈现在学生的脑海中,加深语言信息的理解和吸收。在访谈中,王老师说:“体态语对增强学生的理解和记忆非常有效。我记得特别清楚,有一次让学生谈自己的爱好,有一个学生说她喜欢看电影、打篮球、买衣服。因为打篮球这个词没