双创人才培养视域下基于BOPPPS的施工组织课程线上线下混合式教学模式探索研究.docxVIP

? ? “双创”人才培养视域下基于BOPPPS的施工组织课程线上线下混合式教学模式探索研究 ? ? 袁扬 张秋月 （吉林建筑科技学院 吉林 长春 130114） 一、引言 随着“互联网+”时代的到来，“互联网+教育”成为传统教学模式升级转型的重要渠道，利用信息和互联网平台，衍生了慕课、翻转课堂、线上线下混合式等多种教学模式，改变了传统教学模式下以教师授课为主的教学方法，逐渐凸显了以“学生为中心”的“教”与“学”，极大地促进了全新教育体系的构建。《施工组织》是一门集理论知识、实践技能、价值教育于一体的综合性课程，承担着为民族、国家培育创新型土木类人才的重任，传统多媒体教学所呈现的施工技术、施工组织、施工现场布置等内容偏重理论，知识转化率相对较低，且不利于创新创业意识和能力的培养，在此限制之下，依托互联网平台，基于BOPPPS 教学模式，整合优质网络资源，改革传统教学模式，以提高学生的学习效率和深度为目的，探索研究施工组织课程的线上线下混合式教学模式，为提高“双创型”工程人才培养的综合质量以及教学改革工作的持续稳定发展奠定坚实的基础。 二、BOPPPS 教学模式概述 BOPPPS 教学模式起源于加拿大的教师技能培训，是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式。主要由六个教学环节构成：导言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（Participatory Leaning）、后测（Post-assessment）以及总结（Summary）。BOPPPS 模式以其独特的教学优势在国内外应用广泛，被多所高校引用至教学中，其核心理念主要有以下两点： （一）强调学生的全方位参与，突出以“学生”为主体的教学理念 BOPPPS 模式以视频、案例、热点话题等方式引入课程的学习内容，吸引学生对课程产生浓厚的兴趣和自主参与的意愿，教师从“教学”转向教“学”，对知识的传递不再是“灌输式”，更多的是对课堂教学的整体设计和有效地实施，以精准、适时的问题抛出不断引导学生的学习思路，对知识脉络和重点、难点进行整体把控，主要任务是激发兴趣、统领学习、辅助理解以及重点解析，而学生转变为学习的主体，以主动学习意识为基础在精心布控的教学环节中独立思考、发散思维，达成学习目标，培养创新意识。 （二）强调及时获取教学反馈，准确调整以顺利完成预期教学目标 预期教学目标能否实现很大程度上取决于师生之间能否通过及时、准确的“教学反馈”，实现“教”与“学”的同步。在BOPPPS 教学模式中，着重强调“参与－反馈－调整”闭环式教学，将一次课程作为一条完整的循环链，在学生参与学习的过程中，以测试、问答、汇报等合适的方式不断获取阶段学习效果，并根据反馈结果，迅速调整阶段教学方法，确保当次课程的教学目标在课程结束之时能够顺利完成。 三、基于BOPPPS 的施工组织课程线上线下混合式模式教学准备 （一）建设线上课程资源 线上教学资源是完成混合式教学的重要环节。本次课程线上资源建设主要借助中国大学MOOC（慕课）线上公开课程采取异步SPOC 的方式根据我校实际培养方案对知识体系进行重新构建。以“施工组织设计”的总体构成为主线，以培养具有“双创”能力的复合型工程人才为目标，由浅入深，在原有课程基础之上增加自制微课以及思政、科普等视频。为避免视频过长导致学生处于游离状态，每段课程控制在15 分钟以内并配置弹幕问题引导学生独立思考，同时建立配套PPT 课件资源、阶段测试以及作业题库，实现师生之间的“教学反馈”。 （二）完备教辅用具和设施 教辅用具和设施作为辅助教学的用具，有其不可替代的作用。随着科技的发展，传统实体教具逐渐被幻灯片、小动画、视频等互联网手段所取代，然而据研究表明，学生在形成知识的最初阶段，都必须借助于对具体事物的观察和接触，进而转化为与具体事物无关的感性认识，再通过大量的感性认识基础转化为理性认识，所以，无论是线上线下融合式教学还是传统面对面课堂，有意义的教辅用具仍然需要被沿用。施工组织课程本就是一门实践性极强的综合课程，尤其是“施工进度计划、施工平面布置图”两大章节，缺乏实际操作不利于学生思维的发散和创新创业能力的培养，针对这一特点，我校工程管理专业师生团队共同研制了施工现场平面布置沙盘系统和动态资源优化系统用于教学辅助。 （三）设计教学思路和策略 BOPPPS 教学模式将课程划分为六个环节，切分为目标明确的精分单元，虽然有利于教师对课程进行整体把控，但课程实施的效果更依靠于教师在各个环节的教法设计、教学思路和策略。参与式学习的手段是多元化的，选取和设计合适的教学手段、环节可以辅助学生加深对知识点的理解，并建立长时记忆，否则会适得其反。比如在学习过程中，教师经常利用提问的方式引起学生的思考和注意，但如果问