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第五节 机械效率（讲评课） [学情分析] 1、客观上由于机械效率方面物理量多，关系复杂，学习难度大。 2、学生作业中反映出来的问题主要有三个方面：（1）对有用功、额外功、总功的概念的理解大多还处于浅层面上，没有抓住本质。（2）各物理量之问的关系，在学生心里没有系统化，只是散乱地可能也是模糊地记在心里，从而不能灵活运用，甚至有些同学还不能正确运用。（3）没有解决难题的策略，常跳到出题人设置的陷阱中去。 [教学目标] 1.知识与技能：（1）进一步剖析有用功总功的概念。（2）总结滑轮组的三大关系及其拓展。（3）提出解决难题的指导性策略，从而便学生能自觉地识破难题中设置的陷阱。 2.过程与方法：（1）引导学生自主总结。（2）评点昨天作业中的典型问题。（3）帮助学生建立解决难题的策略。 3.情感、态度与价值观：（1）学会总结，能够应用。（2）体会如果建立解决稍复杂问题的程序，初步建立程序思想。提高信心。 [教学重点] 1.有用功总功概念的剖析。 2.滑轮组的三大关系及其拓展。 [教学过程] 一、（结合习题）有用功、总功概念的进一步剖析。 1、定义回顾： 有用功：符合人们工作目的的功。额外功：不是人们所需要而又不得不做的功。总功：有用功与额外功的总和。 直接把一个40N的重物举高1m，需要做多少功？用一自重为10N的不计摩擦的动滑轮，把该重物提升1米。需要做多少功？ 其中有用功是多少？额外功是多少？ 概念剖析： 50J的功这里分成两部分：符合工作目的的40J，和不是人们所需要却又在使用滑轮时不得不做的10J. 有用功等于不使用机械，直接对物体做的功。 总功等于使用机械实际总共做的功。 3、作业点评：（习题中的情境可能是熟悉的情境、生疏的情况、疑似熟悉的情境） 第19页第2题：（题见“开心作业”本，下同。） 点评：本题的情境是熟悉的情境，只要对照定义就可以。 第20页第11题：重点第三问。 点评：本题的情境是简单却完全生疏的情境，需要剖析概念的内涵，运用由定义引出的推论。 第19页第7题：（动滑轮重4N，无摩，桶重6N，提水50N，提5米，用时4秒，求拉力，拉力的功，该装置的效率） 点评：本题要把握好“该装置”的内涵，对照定义解决问题。 拓展：如果第三问变成“求该动滑轮”的机械效率。怎么做？ 点评：拓展前后，是疑似“熟悉”的情境，如果概念的内涵把握不准，则容易混淆。 （上面我点评了由于概念把握不准造成的问题，作业中也反映出不少由于关系不清造成的困难。下面我们以起以常见的竖直装的滑轮给为例子，分析总结各种关系，以期做到胸有全局。） 二、竖直装的滑轮组关系总结及拓展。 1、距离关系： S=nh 2、力的关系：（不计摩擦的情况下） F=(G+G动)/n 3、功的关系： （1）W有=Gh W总=FS (2) =W有/W总 （3） =Gh/FS (4) =G/nF （5）不计摩擦时： =G/(G+G动) 拓展：（1）如果是平拉物体，则克服的是水平方向的阻力（一般就是摩擦力），则要把系列公式中的G换成f。 如果滑轮组本身就装在水平方向上，初中阶段的习题中应该不计滑轮重。 第20页第8题： 点评：（1）、知道克服的是摩擦力，公式中把G换成f.。 （2）、公式要熟悉，熟能生巧。发明大王爱迪生也感慨良多。 （3）、看出题目不严谨，我们有要批判性思维。批判性是创造性的土壤，不要小看哦。 第20页第10题： 点评：这种转弯的装置，要关注弯弯的绳子，关注其中的力。关注它，是因为它是横竖的纽带，是桥梁。 三、一副打油对联： 物理学习玩的就是两点，概念的正确建立和深该理解，公式的熟悉和系列化。看来能过作业的练习和我的讲解，如果同学们做到了努力，滑轮给方面学习的天空应该是一片晴朗了。但，明朗的天空还有两片远远的乌云：一个是：面对没有组装图的题目，关系难用上，二个是：当物重换了，效率就变了，很可能误用，这时不变的是动滑轮重。另外，不细心的同学还可能误用力的关系。 为了在以后的作业中能面对滑轮组方面的难题，能较快地找到思路，能自觉地不下陷阱，不误用公式，提前送大家一副“对联”： 上联：无图算n 下联：换重求G动 横批：摩擦的有？ 作业：开心作业本第21页，第二课时。