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现代学徒制的内涵与发展不足 当企业的合作、劳动结合等职业培训形式没有取得理想的效果时，当职业培训人员认真寻求发展时，现代学习制度进入了我们的视野。职业教育既包括学历教育, 也包括职业培训, 学历职业教育是以学校为主导的, 而职业培训是以企业为主导的。从理论上讲, 现代学徒制是综合了学历职业教育和在职职业培训的优点, 使接受现代学徒制的人员既符合行业企业对职员的要求, 又具备了较高的综合素质。现代学徒制可以说是职业教育中较为理想的一种教育形式。 作为职业教育形式的学徒制, 经历了从传统到现代的变迁过程。现代学徒制由于越来越符合现代社会经济发展的需要而在各国纷纷得以实践, 并取得了不错的成效。自21世纪初, 现代学徒制逐渐引起学界的重视, 学者们主要集中于介绍国外发达国家的现代学徒制实施情况, 这些国际经验为我国现代学徒制的发展提供了借鉴。 在我国, 现代学徒制的发展还处于起步阶段, 并面临诸多问题。其一, 关于什么是现代学徒制, 在实践界还比较模糊, 也搞不清其本质特征, 在实践中无法把握;其二, 在我国, 推动现代学徒制发展的是教育部门和职业学校, 行业企业的参与不足与国外行业企业积极参与形成强烈对比。本文将对于现代学徒制的内涵进行梳理, 并以利益为切入点对现代学徒制进行制度层面的分析, 进而提出相应的对策。 一、 传统的物流制度的核心特征 现代学徒制是与传统学徒制相对应的一个概念, 它是建立在传统学徒制基础之上的。现代学徒制传承了传统学徒制的一个核心特征:即师傅带徒弟的教学方式;同时, 又加入了现代学校教育的特点。因此, “所谓‘现代学徒制度’是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种‘学校与企业式的职业教育制度’”。这一概念指明了现代学徒制所涉及的两个重要主体:学校和企业;现代学徒制的特征是结合了学校和企业双方的优势;现代学徒制的形式是建构一种职业教育制度。 (一) 英国的现代学徒制的内涵 现代学徒制是企业和学校双重参与的职业教育形式, 那么, 企业和学校在其中的地位是否等同?借鉴国际经验, 无论是德国的双元制, 还是英国的现代学徒制, 虽然各国实践均有不同, 但是不变的是其核心要素, 即“基于工作的学习”。基于工作的学习是现代学徒制的本质特征, 那么基于工作的学习则意味着必须要在工作场景中进行学习, 由此称之为学徒制。我们认为, 现代学徒制是企业本位的职业教育制度。也就是说, 在现代学徒制的发展中, 如果离开企业的积极主动参与, 那么也就不成其为现代学徒制度了。 (二) 制度设计层面上的现代学 作为制度的现代学徒制必然具备制度的普适规律。 制度是“规范人的行为、调节人的关系的正式规则”, “在本质上是关于权力和利益关系安排和协调的一套规则体系”, 或者说, 制度本质上是对于利益的安排和维护。就现代学徒制度来讲, 它主要是对学徒的学习秩序进行安排, 以维护各参与者 (企业、学校、学徒) 的利益。从制度设计层面来讲, 现代学徒制度的构建需要处理以下几个问题:首先是促进企业和学校参与的制度设计;其次是企业和学校的责任制度设计;第三是企业、学校和学徒的利益保障制度设计。三个环节环环相扣, 其中, 第一个问题又是基础, 如果基础没有打好, 则无法谈到其他的环节。 综上, 现代学徒制是企业本位、基于工作进行学习的职业教育制度, 是对于学徒学习秩序的安排, 以维护参与主体的利益。 二、 比较现代学术制度与其他职业教育形态之间的关系 为了更好地把握现代学徒制的内涵, 我们将现代学徒制与传统学徒制、校企合作等进行比较分析。 (一) 学校参与和知识政策 首先, 是教学主体上的区别。与传统学徒制中的企业单主体地位不同, 现代学徒制中最主要的两个主体是企业和学校。传统学徒制的学习是在工作地点完成的, 并没有牵扯到其他组织;而现代学徒制中加入了学校教育因素, 即学徒既要在企业接受相关教育, 又要在学校接受相关教育, 这也是根本区别于传统学徒制的地方。因此, 学校的参与成为现代学徒制的重要特征。 其次, 是传授知识的区别。传统学徒制主要是以传授操作技能为主, 解决的是一项具体的工作应该怎么做的问题, 是师徒之间的言传身授, “言传是很弱的, 甚至是无法言传的, 模仿是其基本形式, 在模仿中逐渐熟练, 在熟练中逐渐悟到含糊的经验。学到精细处, 只能是产生出自己的经验。传统学徒制所传授的技能知识具有明显的隐性知识的特点。”现代学徒制则是在传授隐性知识的基础之上, 又加入了显性知识的传授。显性知识是脱离于工作场景而存在的一般原理性知识, 有些甚至是对既有隐性知识的高度总结和概括之后上升成为原理性知识。可以说, 现代学徒制是结合了传统学徒制和学校教育的双重优点。 (二) 校企合作的内容范围相对集中,主要是学徒制 校企合作是现代职业教育发展的基本模式