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浅谈如何在数学教学中培养学生能力 邓小平的“三个受众”教育指导方针是教学改革的指导方针。遵循这一指示,用先进的教学手段和教学方法传授知识,培养学生能力,为21世纪培养创造性、开拓性人才,这是我们教学改革的目的之所在。 在科技日新月异和信息网络化的当今世界,作为基础知识的数学在各领域全面渗透,数学教育、教学已越来越多地受到人们的重视。为了提高整个民族的数学素养及每个学生的数学能力,必须改革传统的教学方法,创造出以“激励学习为特征的以学生为中心”的新的数学教学模式,以适应21世纪高速发展的科技时代。 前苏联著名教育家巴班斯基早年曾提出过“教学过程最优化”的思想。他指出:要想找到一种十全十美的教学方法是几乎办不到的,一种教育目的实现,都是多种教学方法穿插使用力争达到最优化的结果。这就是说,站在第一线的教师应根据教材特点、学生特点和具体教学的条件,灵活穿插使用多种教学方法,完成既传授知识又培养能力的任务。基于上述思想的启示,笔者就如何在日常教学中改进教学方法,培养学生能力的问题,作了一些探索。 一、 创设问题情境,培养学生的能力 在教学过程实践中,笔者经过长期不断摸索,逐步创立了一套由学生“自已预习,自己讲解,自由讨论,教师指导”的“三自一导”数学教学模式。课前为全体学生设计,提供适合各自发展水平和接受能力的数学教学,让学生参与到整个数学学习的过程中,真正树立“学生为主体”的教学思想,通过开放的教学活动,即调动学生积极性,又增加学习的趣味性,学习了知识,还培养了学生更多的能力。 “三自一导”教学法实践过程的基本程序是: 1.教师提前布置任务让学生预习,学生有备而学,做到心中有数。 2.教师课前对学生提出要求,人人要敢说、敢想、敢提问、敢争论。课程内容由学生自己讲解,讲课的学生由教师安排班上较好的学生,还要注意随时提问。 3.选两名学生上讲台表演,如讲应用题“利润率”问题这一节时,表演的学生一个是售货员,一个是顾客,在例题的基础上,顾客提出打折,售货员算出商品售价,其他学生帮助计算,同学们积极思维,踊跃发言,争论中学生增长了知识、见识、锻炼了口才、胆量、培养了数学创新能力和求异思想。 往往整节课以学生讲、议为主,教师善加引导,总结,整堂课都是以学生的活动、交流为中心,课堂气氛轻松,学生思维活跃,情绪振奋,随时会闪烁出智慧的火花。 当然“三自一导”教学模式,不能普遍适合于所有的课,主要以辅导课,习题课为主,另外,它的缺点是:课余占用时间较多,课程进度不太好把握,对教师要求较高,必须提前准备。 二、 “三自一过”教育模式的基本特征 1. 数学学习的主体 现代认知心理学认为,数学学习过程是学生数学认知结构的变化过程。学生的学习,并不是对知识的简单、被动的接受,而是一个主体在其中发挥了积极作用的过程。主体调动已有的知识经验,认识新问题,同化新知识,能动地对数学知识进行再建构、再发现、再创造的过程,这就是数学学习活动的主体。 以往的教学,教师的主导强调过多,而很少体现学生的主体作用,都是以教师不厌其烦自始至终的讲授,学生被动的听为主的形式,学生无法表述,无法交流,长期压抑的气氛下逐渐对数学敬而远之,数学被看作是“随心所欲的法则的不变教条”,学生眼中数学也就乏味、生厌了。 认知心理学认为,兴趣是学生最直接意识到的学习动机,教学要从学生兴趣为出发点,“三自一导”教学模式正是通过教学改革,努力实现师生关系的民主平等,改革单纯由教师讲,学生听的教学模式,将抽象、形式化的数学通过学生自己的操作、演练,争议等变得生动,有趣起来,从而增进了学生学习数学的兴趣。 学生在自主学习中,自己讲解,共同探讨和评议的教学过程中,互相学习,互相交流,互相合作,思想活跃,情绪饱满,课堂气氛民主和谐,数学沟通了学生感情、增进了学生群体合作意识和个体意识,数学变得亲近了。 2. 树立数学教育的观念 现代数学教育观,越来越多的倾向于数学文化素养。因此,数学教育要面向大众,面向每个学生,把数学当作一种工具。“大众数学”观念是数学素质教育最主要、最基本的观念,就是让每个人都能够掌握数学,不同的人学不同的数学,最大限度满足每一个学生的数学需要,符合义务教育要求的每一位公民都应该接受,日常生活和社会实践所必需的最基本的数学教育要求。 “三自一导”教学模式体现的,就是在教师指导下,学生自主的发现,探索,解决数学学习过程中的问题,从而完成学习任务,使他们有所发现,有所创造,它强调学生主体的参与,让学生在教学过程学习中,不但认识数学,学习数学,更充分张扬个性的创造力,学生的独立创造,群众合作,个性发展,受到更多重视。 三、 “三自一导”有利于培养学生数学的兴趣和自信心 “三自一导”教学模式强调以“学生为主体”的教学思想,调动学生参与到整个课堂教学活动之中。这种教学方法,给学生提供了进行数学实践