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高职工学结合课程实施过程监控与评价 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2010）明确规定“以提高质量为重点”。以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。《规划纲要》还提出:“要建立健全职业教育质量保障体系,吸收企业参加教育质量评估”。 工学结合人才培养模式,体现在教学过程中,就是工作与学习有机结合的专业课程。赵志群对工学结合课程定义为“在工学结合的课程中,学习的内容是工作,通过工作实现学习”。工学结合课程实施的过程是否规范,效果能否达到预期目标,关键是能否建立起符合高职教育实际情况、操作性强的课程质量管理方法和管理体系。 本文在研究国外职业教育课程质量评价的基础上,对国内相关院校工学结合课程的质量管理基本思路和方法进行了调研,结合苏州工业职业技术学院课程质量管理的实践,对工学结合课程质量管理的关键环节进行了较为深入的探索,发现了工学结合课程质量管理中存在的主要问题,并得出解决的方法和策略。 一、 教学内容和教学方法 工学结合课程是工作过程和学习过程高度集成、有机结合的课程,体现了职业性、实践性和开放性。其主要特征是:教学目标是根据高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位(群)的任职要求,培养学生的综合职业道德素质和职业能力;教学内容根据行业企业发展需要和职业岗位实际工作所需要的知识、能力、素质要求,选取来自于真实的工作任务,再经过教学化处理后形成的学习性工作任务,将职业道德和素养的教育,寓于专业能力的培养过程中;培养学生将理论、概念运用到完成实际工作任务的能力,以及在实际工作过程中再学习的能力;教学的组织方式采用理实一体、教学做一体、工学交替等方式;教学方法采用行动导向的教学方法;教学任务由“双师型”教师教学团队来完成。 二、 结合工程教学和质量管理在国内外的现状和问题 (一) 课程质量管理 德国、澳大利亚、英国等国家的职业教育课程质量管理有较成熟的理论研究成果和可操作的制度和规范。一是具有国家体系性的教育质量保障体系,如澳大利亚质量保障体系的“三大支柱”——培训包、资格认证框架和质量培训框架。二是具有完整的职业教育理论。课程质量管理是职业教育理论的重要组成部分,如德国不莱梅大学的Rauner教授主编的《职业教育研究手册》中将课程的质量管理作为重要一章。三是有专门的职业教育课程质量管理的论著,系统论述了课程质量管理的理论和操作方法,例如,德国的《职业教育课堂教学评价方法》和美国的《案例教学法与方式》等著作。四是具有比较完整规范、可操作的课程质量管理规范和方法,如英美的《课程质量指标控制法》,澳大利亚的职业教育课程包从开发到使用的一整套质量管理体系。五是具有系统的质量评价指标体系,如“学生反馈、学习收获、行为变化和产生效果”等详细系统的质量评价体系等。 (二) 对高职课程质量的监控与评价 对于工学结合课程的质量管理,从宏观层面上,国家从方法层面上给出了基本原则和方向,从微观层面,各高职院校基于院校实践进行了较多的实践研究。国家的宏观政策,指出了高职工学结合课程质量管理工作基本原则和方向。如国家教育部副部长鲁昕在2011年度职成教工作会上指出,要完善课程体系标准、质量评价标准。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“加强质量管理体系建设,重视过程监控,吸收用人单位参与教学质量评价,逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系”。高职国家精品课评审指标体系,也是国家层面高职工学结合的专业课程建设的指导方向及评价体系。国内对高职课程质量管理工作,进行了一些探索性的研究。如张圣喜等结合工学结合课程的基本特征,对课程标准的制定进行了研究。贺军等对高职院校工学结合课程的质量标准进行了研究。徐淑华等对工学结合课程教学实施性的影响因素和课程教学实效性评价体系等进行了分析。吴亚萍等对“工学结合”模式下高职课程质量监控监控与评价体系的构建原则与构建思路等进行了研究。向丽等根据课程开发过程建立回应评价模式,以能力评价为本位的评价理念,建立发展性的评价指标。 (三) 工程教学与质量管理的主要问题是工程教学与质量管理的结合 1、 课程的日常管理部门 当前,江苏省70%以上的高职院校有独立设置的质量监控部门、教学质量评估部门或教学督导部门,这些质量部门的主要工作职责是对教学质量进行质量监督、评价和反馈等。课程的日常管理部门是教务部门。课程的质量大多是由两个部门共管,教务部门负责课程的常规管理,质量部门负责课程的专项督导或质量评价。同时,各院校的评价标准大多基于各个学校的实践过程和经验体会,特别是对基于课程本身进行了较为深入的研究,院校特色较为明显。因此,在现有的质量保障体系下,课程的评价广度和深度都难以得到深入的挖掘,难以形成各个院校都能够