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不称职教师一项关于教师专业发展的研究 自1681年法国成立以来，英国、美国和其他西方国家在促进教师专业化发展方面发挥了主导作用。他们不仅研究了什么样的职业教师，还研究了什么类型的不称职教师。而我们往往对称职和优秀者的关注和研究较多,对不称职者的关注和研究很少甚至没有。笔者认为,研究不称职教师,可能会为促进全体教师的专业发展提供一个新的视角。 一、 不称职教师的一般表现 20世纪80年代前后,英美等国研究人员从各类学校的教师、学生、家长、学校领导等群体中搜集到许多数据和资料,试图从中界定“称职教师”与“不称职教师”的基本特征。 英国教育与科学部界定了“称职教师”的标准以后,也描述了“不称职教师”的基本特征:(1)教学方式单一,学生被动学习。(2)注重惩罚,而不是注重表扬;严肃,不苟言笑,却不够冷静。(3)将学生的自我表达、艺术性、自发性创造视为学习不够勤奋严谨。(4)对教育改革持怀疑而不是参与的态度。(5)经常侮辱学生,却希望学生有教养和能忍受。(6)控制欲强,经常小题大作,不论学生的错误大小,都予以同样的惩罚。 Jordan,K.F认为,不称职教师的通常表现是:(1)总是用不正确的态度对待学生的正常行为,诱发了学生的异常行为。(2)对学生的行为和成就不抱期望。(3)认为维持纪律是师生之间的一场较量,教师必须通过惩戒手段来取得胜利。(4)不信任班集体。(5)不愿意向差生提供某些学习条件,不相信这些学生会像其他学生一样获得成功。(6)经常在学生和同事面前冷嘲热讽。(7)经常下最后通牒,过度依赖惩戒的作用。(8)惩罚标准不一致。 Smith,R.E.指出了不称职教师的几种通常特征:(1)难以进行常规教学,也难以运用合适方法进行非常规科目的教学。(2)缺乏对学生和教学的热情。(3)与学生关系差。(4)教学技能低下。(5)课堂和教学没有组织性。(6)对学生行为缺少良好期望,课堂上经常出现纪律问题。(7)课程知识匮乏。 二、 对教师评价标准的看法 要建立让所有人都认同的教师不称职的标准是十分困难的。在这种情况下,我们有必要从多种角度审视教师的工作表现,找到一种既被专业人员又被非专业人员接受和理解的评价标准。英国剑桥大学教育学院、东亚哥利大学教育应用研究中心和萨福克研究小组联合开展的调查研究显示:不同评价主体对于教师评价标准的看法差异较大。我们将Bridegs (1990)和王斌华(1996)的研究结果用表1表示。 从这个调查我们可以发现:(1)小学生和家长十分重视教师的外表尤其是服饰,教师若不修边幅会很不受欢迎。(2)除了服饰外,教师对其他几项标准的排列顺序恰巧跟小学生和家长的排列顺序相反。(3)学生的学业成绩未被作为评价教师的重要标准。所有的评价主体都明白,学生的学业成绩受多种因素的影响,仅靠单一的考试成绩来评价教师是不科学的。 由此可见,英美等国对教师不称职的界定,更多地关注教师对待学生学习过程的态度和行为。 三、 不称职教师的矫正建议 英美等国在教师职业生涯的不同阶段,有针对性地为教师成长提供专业支持,以最大限度地减少不称职教师。很多教育研究人员也从不同角度提出许多措施。 Bridges提出了学区对待不称职教师的8个基本要素:(1)学区首先应确立“追求卓越教学”的理念。(2)采纳并公布评估教师的合理标准。(3)采用完整一致的程序来测定学区内教师是否达到了这些标准。(4)对不达标的教师提供矫正帮助,为他们的改进留出适当的时间。(5)建立和实施相关的保障措施,以保证校长有足够的权力监督、评估和帮助不达标教师。(6)为校长们提供履行职责所必需的资源。(7)校长有责任评估和处理不称职的教师。(8)对不称职教师做出开除决定之前,要给他们提供一个公平的申诉机会。 Smith明确指出,很多时候有必要对不称职教师制定一个综合的矫正提高方案。这些方案应该包含这样的信息:(1)专业准备和学识。(2)教育技能。(3)班级管理。(4)对学生纪律和出勤问题的处理。(5)在提高时需要做的努力。例如:关于“对学生纪律和出勤问题的处理”,Smith给出的矫正提高建议书是这样的:第一,你的表现反映出你不能持续维持班级秩序与纪律。第二,建议你在试用期内,提高应对学生问题的能力,展示出你建立稳固的班级秩序和纪律的能力。第三,帮助你纠正上面不足之处的建议(略)。 总之,在帮助不称职教师时,以下5个方面是必须考虑的:(1)实施有效的绩效评估方法,对教师的实力、特殊需要和存在的问题做出清晰的鉴定。(2)制定一个改进方案,详细说明教师个人和学校要怎样帮助教师改进。(3)要特别关注教师的潜力,以帮助其尽快提高。(4)帮助不称职教师与其他教师建立有效的支持关系。(5)争取校长对有效教学的行政支持。