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中学生物学教学的艺术 要获得优秀的教育成绩，实现全面培养教育的教育目标，必须在尊重教育科学的基础上，注重教育的艺术，即注重教育活动的审美价值。教学活动的审美因素是多方面的, 概括起来, 笔者认为有以下几个方面: 1 动态美的内涵 教师内在的美, 可以由某种外部感性形象表现出来, 这就是教师的仪态美。仪态美又可分为静态美和动态美两种。静态美是指教师的衣着服装应该式样得体, 色调适中, 整洁大方;要适合自己的生理和心理特征, 足以为学生的风范。动态美是指教师在教学活动中的举止、姿态、表情等所表现出来的美。 板书是教师的书面语言, 它以空间编码符号的形式出现在教学活动中。板书可以通过空间布局、线条组合、色彩变化等, 从视觉渠道传递出审美情趣。优秀教师的板书常常具有文字美、结构美、线条美、色彩美等因素, 构成一幅幅有较高审美价值的图案。 教学环境是教学活动的物质载体, 是教学审美活动的有机组成部分。优美的教学环境是人们各种含 有美学意义的行为的外现和具体延伸, 寄寓着人们的审美理想和审美趣味, 所以, 它能产生积极的审美效应, 使活动在其间的教学主体受到陶冶、净化, 长期地获得审美体验。 2 教学节奏的概念 教师的语言美来自两个方面:其一是表述准确、恰当和生动。教学语言所传递的语义信息必须准确, 具有科学品格和清晰美, , 能满足学生的求知的愿望, 获得求知的快感。恰当, 是指对语言的难易的“度”的掌握和对一定时间内所包涵的内容的“量”的把握。教师的语言还应是生动活泼、优美典雅的, 而且不乏机智和幽默, 既神采飞扬, 又耐人寻味, 努力做到使每一个词都闪烁着智慧和灵感的光彩。其二是语言的美。它是由教师的音高、音量、音速、音色等诸因素和谐地结合所产生的美。教学语言的音高、音量应控制在一定的音域内。过, 则成为噪音;不及, 则妨碍教学。节奏应跌宕起伏、抑扬顿挫、有韵律美。音速应与讲授的内容相配合疾徐有度, 音色应力求完美。 教学活动是一种创造性的艺术劳动, 它的节奏构成了教学美的重要因素, 教学活动中的节奏美是将教学内容或教学教材和谐地组织起来, 产生一种秩序、一种规范, 并且这种秩序和规范与人的心理和生理的运动节律相吻合, 就成为一种美的流动, 产生强烈的节奏美感。 教学活动中的节奏, 除了带来审美愉悦外, 还因为它符合教学规律, 所以能带来良好的教学效果。教学活动主要有三种节奏:其一是声音的节奏, 即教师口头语言的语音所产生的节奏。其二是板书的节奏, 它包括板书形式所产生的节奏 (文字的书写节奏以及字、图与黑板所构成的节奏) , 板书出现的频率所产生的节奏等。板书的节奏要注意与教学的节奏相配合, 两者各有不同的优势, 配合得当, 就构成和谐的整体。其三是教学内容流动所产生的节奏, 即在一定的时间内所体现出来的教学内容的详略、组合、布局所构成的节奏, 它也被称为“内节奏”。要使它产生美感, 就要注意不能产生堆积感 (信息太多) 、急促感 (进度太快) 、空疏感 (信息量太少) , 而必须根据具体的教学内容进行合理的建构, 疏密有致, 产生特定的教学魅力。 3 课堂教学氛围美 教学氛围是由教学过程中的情景反映出来的心理氛围, 是教学主体 (教师和学生) 所具有的带有整体弥散性的心理氛围。良好的教学氛围常常是既和谐又活泼, 既紧张又有序;既庄严又亲切;既有竞争向上的意识, 又有团结合作的情调。 教学氛围美具体表现为:其一, 课堂内双边情感交流的和谐美。师与生、教与学之间, 不仅仅有知识信息的流动, 而且伴随着人格、情操、情绪的交流, 形成一种情绪共振的和谐美。其二, 在这种氛围中, 教师和学生的各种心理能力相互协调。认知功能与情感功能相互激发。理性因素与非理性因素都活跃起来。教师的思维高度活跃, 在他的创造性的教学引导下, 学生为真理力量所震撼, 为教师的行为所激励, 也主动积极地参与教学活动;在吸收知识的同时, 也伴随着主动探索所获得的快乐。 4 生物学教材蕴含的艺术美 教学内容是认识对象, 但也能成为审美对象, 因此, 应揭示和挖掘教学的美学因素, 使之成为审美对象, 从而使学生更深刻地领悟知识的真谛。 中学生物学教材的科学美包括在科学创造中调动一切艺术手段, 借助想象、联想、灵感, 通过非逻辑的自觉途径, 提出崭新的假说, 假说一旦得到验证, 就成了优秀的理论。科学美往往综合了优美的假说、实验和逻辑推理。中学生物学教材中的细胞学说、进化论、遗传密码、碱基互补配对原则、中心法则、DNA双螺旋结构等都体现了科学美。 生物学教材中还含有艺术美, 主要表现在三个方面:①直观性。教材大量采用了照片或插图, 将丰富多彩的大自然浓缩到有限的空间, 使学生窥斑见豹地了解自然界的美, 从而激发了学生向往大自然的热望②简洁性。波普尔称:“可以把科学描述