高职院校辅导员三自一导管理模式的构建与实践.docxVIP

高职院校辅导员三自一导管理模式的构建与实践 专业教师是学生日常思想政治教育和管理的组织者、出口商和领导者。只有在高度的时间上紧密对待员工，我们才能不断探索日常思想政治教育和管理的新方法、新方法和新方法。建立新型高等职业学生管理模式，有效开展工作。 笔者在多年的辅导员工作实践中,逐步探索和总结,形成了“三自一导”管理模式:“三自”是指在高职院校日常思想政治教育和管理工作中,充分发挥学生的主观能动性,在学生中广泛开展自我教育、自我管理、自我服务,最终实现学生的自我发展;“一导”是指在坚持“三自”的同时,充分发挥高职院校辅导员对学生在思想、工作、学业和心理上的引导、指导、辅导和疏导作用。二者都是高职院校学生教育和管理过程中两个重要的方面,缺一不可。其中,“一导”是前提和基础,“三自”是核心和关键。在高职院校辅导员工作中推广和完善这种模式,可以促进辅导员工作的科学化、规范化、制度化,实现辅导员工作从经验型逐步向科学型转变,全面提升高职学生日常思想政治教育和管理工作水平。 一、 专业教师“三个受众”管理的基础 (一) 学生的主体意识,是影响其活性的核心因素 唯物辩证法内外因辨证关系原理认为,事物的变化发展是内外因共同起作用的结果,内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化发展的条件,外因只有通过内因才能起作用。在 “三自一导”管理模式中,辅导员的“导”是外因,学生的“三自”是内因,辅导员的“导”只有在学生的主体意识被激发起来以后才能起作用,但同时学生的自我完善和提高又离不开辅导员的引导。实施该管理模式,既要求充分发挥辅导员在教育、管理、服务过程中“导”的作用,又要求突出学生的主体作用和意识,使内外因同时起作用。 (二) 有利于培养学生成为一个全面发展的人 现代主体性教育思想坚持“以学生发展为本”的理念,主张在教育教学过程中既要发挥教师的主导作用,又要充分体现学生的认识主体作用。学生要在教师帮助引导下进行主动思考与探索,提高综合素质,使自己成为一个全面发展的人。这与实施“三自一导”管理模式的要求是一致的。 学生的成长,需要教师的教育引导,这是重要的外部条件,而其知识的获得、能力的形成和素质的提高,最终都要通过学生自己的主观努力和积极实践才能实现。“三自一导”管理模式要求辅导员在教育、管理、服务过程中,充分尊重学生的能动性、自主性和自觉性,引导学生进行“三自”教育,让学生在实践中积极践行受教育的内容,使认知经过实践活动转化为自身的知识、能力和素质,充分体现出知行统一的教育规律。 (三) 加强学生教育,改善他们的综合素质 实施“三自一导”管理模式符合高职学生特点。步入高等教育行列的高职学生,在思想和心理上具有两重性:一方面逐渐趋于成熟,自我意识和主体意识大大增强,具有强烈的自尊心和独立感,这些特点为实施“三自”教育提供了个体的可能性和工作开展的基础;另一方面,他们又没有完全走向成熟,情感强烈但不稳定,独立意识增强,但能力较弱,处事幼稚。同时,与普通高校学生相比,他们的文化基础和能力的整体水平不高,在进行“三自”教育的过程中,就更需要辅导员进行正确教育和引导,随时纠正他们在“三自”教育过程中的随意性,引导他们提高综合素质,这是高职院校日常思想政治教育和管理的根本目标。 加强和改进高校学生工作的基本原则之一是:“坚持教育与自我教育相结合。既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用,又要充分调动大学生的积极性与主动性,引导他们自我教育,自我管理,自我服务。”“三自一导”管理模式就是该原则在辅导员工作中的具体应用。 二、 高等职业教师“三自一管”管理模式的实施 (一) 学生管理部门统一制定、统一实施 上述方案中提到的各项制度,可由院系学生管理部门统一制定,统一实施。同时加大宣传、统一要求,为辅导员实施“三自一导”管理模式营造有利的外部环境。 (二) 学生自管组织的发展 辅导员可在班级指导成立班委会、团支部、学生党支部(条件不具备的,可在辅导员所带几个班级中成立)、学生团体、学生自律委员会、学生宿舍管理委员会、学生膳食管理委员会等,并以这些组织为平台,通过党团活动、班级活动、社会实践活动、志愿服务、文明监督岗等学生自管组织活动、学生团体活动等载体,充分发挥“三自一导”管理模式的作用。 (三) 加强辅导员的素质和能力 高职院校辅导员的素质,对良好班风的形成和学生的健康成长至关重要。各高职院校应高度重视辅导员队伍建设,加大对辅导员的培养培训,使辅导员具备以下综合素质: 首先,辅导员要具备“四心”。要有爱心,从生活、学习、工作、心理等各方面关爱和指导学生;要细心,认真观察及时发现解决学生的问题;要耐心,耐心细致地做学生的思想工作;要有责任心,全身心投入学生工作。辅导员只有具备“四心”,才有可能赢得学生的尊重。学生“亲其师而信其道”,辅导员的引导才会真正起作