雨铃铛教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 雨铃铛教学反思 雨铃铛教学反思范文 第一篇 《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。〞教师要注重培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异。 通过执教完《雨铃铛》一课以后，我感受颇多，具体如下：  一、本堂课中，学生初次接触诗歌时，我并不急于提出阅读要求，而是和学生共同回顾了已把握的四种识字方法，并鼓舞学生选择自己最喜爱的方式识字。识字中，我又充分利用学生的已有经验和生活经验，主动调动学生学习的主动性，通过小组合作的方式独立识字。并运  用开火车的游戏，进一步让学生稳固本课生字。例如“雨〞字的教学，我设计了多个由“雨〞组成的词语，并让学生利用所组的词语，说出完好的句子；“招呼〞一词，在学生认读后，我又引导学生“赶快找一找它在课文中哪一句？〞做到字不离词、词不离句。整个识字过程力求有用结合，进展并提高了学生自主识字的意识和习惯。  二、我认为在教学中，教师要敢于大胆突破教材。在本节课中，我舍弃了课后“你觉得雨声像什么？〞的问题设计，而换成了更贴近学生实际，更有思索价值的“读了儿歌，你想到了什么？〞这一开放性的问题。这种设计激活了学生的思维。有的学生说：“春雨发出了滴答滴答的声音，像闹钟在走动。〞有的谈了自己的感受“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上，被叶子喝掉了。〞有的学生说：“蒙蒙细雨落在人的脸上，感觉特别舒适。〞还有的学生则说：“读了这首儿歌，我想到了《春夜喜雨》这首诗。〞于是便绘声绘色地背了起来。继而我又引导学生思索“假如你就是春雨，除了招呼小燕子，还会招呼谁？会和他说什么？〞学生们纷纷答道：“春雨在招呼桃花快快盛开。〞“春雨在招呼青蛙，快点出来捉害虫。〞“春雨在招呼种子快快钻出地面。〞“春雨在招呼小燕子快快回来〞??这样的阅读教学设计，注重开发学生的创造潜能，拓展了学生的思维空间，从而有效培育了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。  三、课堂中，我注重对学生的激励与确定。除了给学生以言语赞扬：“棒棒棒，你真棒！〞更多的表达人文关心的细致具体的即时评价。例如在学习“挂〞字时，一个学生组词为“挂历〞，并且说了一句话：“我把挂历捐赠给盲童。〞我准时评价到：“你是一个富有怜悯心的好孩子，真了不得！〞在我这样的激发引导下，其他学生又争先恐后地举起手说：“我还知道了‘挂’也是‘挂面’的‘挂’。〞一石激起千层浪，学生们的思维更活跃了起来。“‘挂’字的提手旁换成木字旁，就是‘桂花’的‘桂’〞。我不失时机地在黑板上写出了“桂〞这个与本课无关的新字，继而评价“你能将课外学到的生字，拿来和大家共享，感谢你，又帮助我们大家认识了一个新字〞。这样的即时评价，不仅满足了学生的心理需要，而且更突出表达了评价的针对性和导向性。在发言学生得到确定鼓舞的同时，受益更多的是全班的学生。因为他们获得的不仅是典范的目标，更是具体的学习方法，并在思维的碰撞中迸发出火花，生成新的更有价值的因素。  整堂课总体感觉，学生识字环节和拓展的部分表现还不错。我以为诗歌简短，在朗读指导上没有花费太多时间，导致个别学生朗读时，感情不到位。这也让我明白了，我认为简洁的，学生不肯定认为简洁，在今后教学中，必需“以学定教〞，一切从学生的实际出发。 雨铃铛教学反思范文 第二篇 学生尝试读课文前，沟通识字方法，为学生自读课文扫除障碍提供了必要的信息，用“自己喜爱的方法解决生字〞是将学习主动权交给学生，培育学生自主学习的良好习惯。  依据上下文猜字，培育了学生在语言环境中识字的能力，表达了识字教学的趣味性。  在自主探究独立识字的基础上，将枯燥无味的识字融入小组合作学习中，目的是创设民主气氛，让学生在兴趣中沟通信息，互相切磋，充分发挥个人聪慧才智的同时，还从别人身上学到识字方法。教师在沟通中适时引导组词、找句子，联想，不仅复习稳固了原有学问，而且开拓了学生的视野，培育了学生的创造性思维。兴趣是最好的老师，在兴趣杠杆的驱动下，教师利用“采花〞游戏，把原来单调乏味的识字的稳固练习变得妙趣横生，学生练习得有滋有味，且记忆坚固，通过领读、组词、造句，在记忆生字的基础上拓展学问的学习范围，把学问教活了。  教师留意到了通过朗读去体会诗歌的韵律美，但他对于朗读中的重音处理，是直接告知学生哪个字要读得重，哪个字要读得轻，课堂上书声琅琅，貌似特别重视学生的朗读指导，实则是无效或低效的。究其缘由有二：  一、《语文课程标准》指出，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。体验、感悟