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高等教育国际化的几个关系 一、 高等教育国际化的内涵 高等教育的国际现象不仅有着悠久的历史渊源，而且也是现代高等教育发展的重要特征之一。正如美国著名教育家克拉克·科尔所述,高等教育国际化发展可分为三个时期:第一时期(中世纪—文艺复兴时期)为高等教育的聚合时期,学者与学生的流动对欧洲各国高等教育和社会发展产生了积极影响;第二时期(18世纪—二战前)为分叉时期,这一时期各国高等教育以国家利益为重,“国家主义”占主导地位,但是仍有明显的国际特征,即高教体系的出口、研究和出版领域的国际交流、学者与学生的国际流动;第三时期(二战以来)为部分再聚合时期,高等教育的国际交流与合作有了大发展,尤其是东西方“冷战”状态结束以来,世界呈现出相互竞争又相互依赖的新格局,在全球经济一体化的时代高等教育能否适应国际社会的需要,超越狭隘的民族、国家的界限,成为各国高等教育共同面对的挑战。 发展是人类社会的主旋律。高等教育作为传播、发展人类先进知识的场所,逐步从社会的边缘走向社会的中心,对当今信息时代、知识经济社会的持续发展具有突出的作用。“高等教育国际化”日渐成为90年代各国教育改革与发展的“流行语”已经是不争的现实。面对高等教育国际化的时代呼声,美、日、欧洲的学者都纷纷从不同的角度出发表达着各自的见解。 1995年汉斯·迪·威特(HansDe Wit)等学者在《高等教育国际化策略》一书中探讨了高等教育国际化涵义的三种观点:第一种观点把高等教育国际化看作是一个发展的趋势与过程,高等教育的国际化是把国际的意识与高等学校的教学、科研和社会服务的职能相结合的过程;第二种观点倾向于高等教育国际化就是高等教育的国际交流与合作活动,包括课程的国际内容、与培训和研究有关的学者与学生的国际流动、国际技术援助和合作计划;第三种观点强调形成国际化的精神气质和氛围,国际教育与教育的国际化是同义语,包括全球的意识、超越本土的发展方向及发展范围,并内化为学校的精神气质和氛围。 日本广岛大学喜多村和之教授在1986年“亚洲高等教育国际化讨论会”上提出,“首先,所谓国际化就是指本国文化被别国与民族承认、接受并给予相当的评价。一个国家大学的学术水平在国际上获得一定的评价,就意味着该大学的教育、研究的机能和制度是国际上普遍存在的,它为外国学者和留学生所接受,在国际社会里具有一定的通用性”;“第二,确立能够活跃不同国籍、不同民族的学者、文化间的交际、交流、交换的章程与制度,并使之发挥恰到好处的作用”;“第三,国际化就是指像对待本国人一样对待有不同文化背景的异国的个人和组织。在大学里,应使外籍教师享有与本国教师同等的资格、待遇,并接纳他们为教授会成员,对待外籍学生也应不分国籍与出身,一视同仁”。通用性、交流性、开放性也就成为日本高等教育国际化的积极立场。 在欧洲,教育成为各国普遍讨论的、与其政治、经济密切相关的一个问题。1993年9月欧盟委员会通过了有关在教育中引入“欧洲维度”的绿皮书,为跨国教育行动提供了有关政策,提出:教育的目的就是为青年人在一个更为广阔的社会和经济领域行使自己的责任而做准备,引入“欧洲维度”的努力必须被认为是教育适应新的经济、社会、文化环境的一个重要因素。成立于1998年的欧洲国际教育协会认为,“国际化是一个总体的过程,在这一过程中,高等教育更少地趋向于本国,更多地趋向于国际发展”。 中国自70年代末改革开放以来走上了借鉴国外先进经验、实现本国现代化发展的道路,1983年教育上提出“面向现代化、面向世界、面向未来”。其中的“面向现代化”,就是要求教育与经济、社会发展的战略目标相适应,建立和完善适应社会主义现代化建设需要的教育体系,培养合格的人才。“面向世界”包括三方面的内容:一是要放眼世界,广泛了解吸收世界上一切对我们有益的科学技术和教育经验,以此作为我们制定教育的内容、方法、手段的重要参考依据;二是要培养既具有全球视野、又能立足中国、并能运用马列主义基本原理批判地对待世界上的各种思潮的人才;三是要让世界了解中国,让中国的文化对世界的和平与发展做出贡献。“面向未来”就是一切教育必须从自身特点和现代化的长远目标出发,使今天的教育更好地为未来的社会发展服务。“三个面向”标志着中国的教育开始自觉地向国际化迈进。为加快中国的现代化建设,中国把教育发展的重点放在了高等教育的发展上。中国的高等教育在世界竞争与合作的发展潮流下,在中国改革开放与体制改革的推动下,在教育资源的开发与使用中,日益呈现出国际化的特征。从这一意义上讲,中国的高等教育国际化是指高等教育面向世界发展的趋向与过程,即中国的高等教育借鉴、吸收先进的教育经验与成果,并将其内化到本国的高等教育系统之中。可以说,中国的高等教育国际化是一个逐步对外开放、学习国外高等教育经验的过程,也是一个在国际交流与合作中找寻中国高等教育