人教版小学语文六年级上册《第三组11唯一的听众》课导学案0.docxVIP

《独一的听众》教课方案 教课目的： 1、学会与理解课文中的生字新词。正确读写“仪式对不起溜走割舍悠悠”等词语。 2、经过自读自悟、创建情境、朗诵、想象等方式，培育学生专注会文的能力和朗诵能力。 3、指引学生从老教授的言、行、神中初步感觉老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的敬重、感谢之情。 教课要点：正确、流畅、有感情地朗诵课文，提出不懂的问题与同学议论，并能将自己对文本的理解融入到朗诵中间去。 教课难点：指引学生从老教授的言、行、神中初步感觉老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的敬重、感谢之情。 学情剖析: 六年级学生已具备必定的阅读能力，大部分学生都能在初读课文后认识粗心，相信学生的阅读能力，尊敬学生的独到感知，将阅读空间与时间，表达的权益充分松手给学生。本课重在指引学生经过“读”去感觉、去联想、去认知，感觉人物 的美好质量，使学生的主体地位获取增强。 教课过程： 一、深情导入，揭露课题 同学们，人人间最悦耳的话语是关爱的话语，最动人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今日这节语文课，我们将学习一篇令人心动的课文《独一的听众》。 二、检查预习字词状况 同桌互考生字，新词。 三、初读课文，认识首尾两段的对照 请同学们把书翻到这一课，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。（找生读） 预设：发现：从前作者拉小提琴特别糟糕，可是经过他独一的听众赐予他自信以后，他的小提琴曲拉得特别好了，并且已经能够在各样文艺晚会演出奏了。 也就是说，首尾两段内容形成了鲜亮的对照。同学们，我们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始如何，你们说最后的结果。我们看看这鲜亮的对照，能够吗？（出示课件） 能当着成千上万的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。（板书）好，同学们，这全部都老是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），想起那清早里─－独一的听众。 四、研读课文，提出问题，议论沟通 师：同学们，你们能不可以依据课文首尾两段的内容，提出一些值得研究的问题呢？ 预设：1、为何作者在从前是个音乐痴人，但此后，就能成为小提琴演奏家？ 2、在作者拉小提琴的时候，为何老是忍不住想起那位“耳聋”的老人？而 且那个“耳聋”打了引号。 3、那位老人都给了作者如何的帮助，使他从一个“音乐痴人”成了一个“小 提琴演奏家”？ 也就是说，这位独一的听众，她未曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也未曾给 他解说过拉琴的诀窍。那么，她是怎么帮助作者的呢？（出示自学提示）我们带 着这些问题默读第二至第六自然段。一边专心地默读，一边思虑：作者和老人是 如何认识的？他从老人那边，获取了什么？ 全班报告。 五、指导学习写作方法 师：同学们，你们看看老人对作者的鼓舞、关爱之情，是经过什么传达出来的呀？ 我们已经是六年级的学生了，关于这样一篇写人的文章，该如何学？ 学生：抓住人物的语言、动作、神情、心理活动来推测人物的内心，领会人物的感情。（板书：语言、神情） 六、再次研读课文，感觉老人的语言 （出示自学提示）再次默读课文第三至八自然段，用波涛线画出老人说的语言。看一看，老人在什么状况下，对作者说了什么？找到后能够与小组同学沟通你的领会，能够自己小声地读一读老人说的话。 学生报告（出示幻灯片） 师：同桌合作来念书。一个人读在什么状况下，另一个同学读她说了什么？ （出示幻灯片） “是我打搅了你吗，小伙子？可是，我每日清晨都在这儿坐一会儿。” “我想你必定拉得特别好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介怀我在场，请持续吧！” “或许我会专心去感觉这音乐，我能做你的听众吗，每日清晨？” “真不错，我的心已经感觉到了。感谢你，小伙子。” 她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。 师：同桌合作来念书。一个人读在什么状况下，另一个同学读她说了什么？ （出示幻灯片）：我的脸立时烧起来，心想，这么刺耳的声音必定损坏了这林中的和睦，必定损坏了这位老人正独享的清静。 我对不起地冲老人笑了笑，准备溜走。 “我想你必定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介怀我在场，请持续吧！” 我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉得不好。老人接着说： “或许我会专心去感觉这音乐。我能做你的听众吗？每日清晨？” 此后，每日清早，我都到小树林去练琴，面对我独一的听众，一位耳聋的老人。 她向来很沉静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感觉到了。感谢你，小伙子。” 师：在作者听来，此时老人说的话像什么同样（像诗同样）那我们就读出像诗一般语言的那种美，好吗？（找生读） 老人在这类状况下，为何说自己耳聋呢？（生答） 老人保护了他的自尊心，给他自信心，还告诉他每日来练琴，能否是这样啊？ 师生合作读（配乐）（课件出示有关句子） 领会并朗诵“我内心洋溢着一种从未有过的感觉”这句话。