语言教研组总结.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 语言教研组总结 语言教研组总结 第一篇 随着幼教改革的深入开展，教育理念的不断拓新，我们愈发地感到传统的教育评价滞后于“以人为本、敬重幼儿的独特、进展幼儿的创造力、促进幼儿身心健康〞等现代教育理念。随着社会的进展，教师的“一桶水〞已远远满足不了现代幼儿“长流水〞的求知需要。时代进步的潮流和社会变革的趋势，不断向我们提出改革和进展的新课题，在改革与竞争中探寻，在学习与反思中实践，本学期，我们教研组以课改为进展契机，主动营造自我追求，自我加压的环境，不懈努力，同时以理论提升作为关键，用先进理念指导实践，从而提高保教质量，最终促进每个幼儿进展。  一、丰富多彩的教研活动是提高教研质量的基础。一个优秀的教研组必需要有各类严密的制度做保证，为此，我们在民主商量的基础上共同制定了教研组活动计划，通过这些细化和量化的计划建立，增添了可操作性，同时也提高了教师组织与实施的能力、评析能力、专题讨论能力、研讨能力及撰写的能力。在教研活动中我们还建立了“人人是主持者〞的活动思路，每一次活动都由不同的教师主持，提供自己新学习的文章，说出自己为什么选择这样的文章，这篇文章的价值所在，以及自己的见解，使教师之间获得不同信息的沟通，促进教师教育观念的转变，以此让教师以理  念去指导教育实践、拓宽讨论的思路，在研讨中感悟学习的真谛。教研组作为教师学习的阵地，提高保教水平的重要手段之一，恰当的教研活动方法，能使讨论更为深入、精确。我们发觉：以往教研模式最大的缺乏在于忽视了教师的主体作用，教研活动中教师间的沟通和沟通大多停留在外表，很少有对问题和方法的深入探究。因此我们小班教研组依据这一现象制定出了相应的学习制度，形成“我要学〞的学习气氛。在教研活动中我们依据本园的实际状况采纳面上沟通和点上探讨相结合，大教研组和小教研组学习相结合的形式，使研讨活动更具敏捷性、更具互动性和可操作性。  〔一〕理论与实践相结合的学习、研讨活动  理论学习有利于帮助教师树立正确的教育观念，帮助教师形成与正确教育观念相吻合的教育行为策略。例如，在学习《多元整合教材》的过程中，我们在平常自己了解《纲要》精神的同时，在教研组活动中结合工作中的实际问题进行商量，如“如何把握幼儿生成的内容中哪些是有价值的教育内容〞、“幼儿游离于教师预设的目标之外教师该怎样应对？〞等问题，在商量中教师自持自己的观点各抒已见，争辩不休，通过《纲要》、《多元整合教材》的学习，教师认为：教育活动是由幼儿的近期的兴趣和热点问题或者新的发觉而产生的，也可能是他们在某一活动后生成的新的问题和内容。  教师必需依据目标及幼儿的需要和已有经验以及在与环境互相作用中生成活动。随着研讨的深入，教师们对生成课程的认识会更完善、更全面。在学习研讨中，教师们端正了思想，提高了认识，树立了正确的儿童观和教育观。而且我们在游戏活动中依据小班幼儿的年龄特点设置了情境性的游戏情境，在材料的提供上做了大量的预备工作，通过展示让教师们带着问题进行实施研讨，实践体会，并在教研组活动中相互沟通共享，沟通之余，又不断地反思学习，总结提炼，转变以往单纯指导为对话研讨与实践相结合。  〔二〕在观摩、沟通、听评活动中提高教师的反思和实践能力  提到评比，教师们大多觉得紧急和可怕，为了消除她们的消极心情，让他们的聪慧才智能得到最大的发挥，我们弱化了原有“评比〞中的评价、竞争态势，变“评比〞为“共享〞，变“个别化展示〞为“集体性尝试〞，鼓舞教师大胆探究实践。如原来的创设环境评比要打分，教师在紧急之余大多关注自己的分数和等级，偏离了环境创设评比的初衷，后来我们把环境评比变为鼓舞共享，得到了教师的欢迎。  为了帮助教师能获取最新信息，每次外出观摩活动的教师会准时反馈，让其余的教师从一个个优秀的活动中受到启发，获得感性的认识。教研活动中我们将学与思、教与研的  有机结合，理论与实践互相转化，促进教师提高了自身认识，优化了教育行为。  〔三〕以专题研讨为切入点，转变教师教育观念，将新观念转化为教师的教育行为  本学期结合我园的多元整合教育，并围绕课题《利用农村资源对幼儿进行科学教育》，在教研组内开展了一系列的活动，我们以集体活动为主要讨论载体，在实践中让教师更直观地面对自己的真实教育行为更科学、真实、集中地讨论教师的教育行为。  二、营造全方位，支持性的环境。在对环境的讨论中，我们把落脚点放在环境与幼儿互动的创设上，主动引导幼儿参与环境，利用环境与幼儿的互相作用，来激发幼儿的探究行为，从而促进幼儿的进一步进展。环境不仅对幼儿起着潜移默化的熏陶作用，更是萌发创新思