数学反思教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 数学反思教学设计 数学反思教学设计 第一篇 一、教学目标  〔一〕学问与技能  在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。  〔二〕过程与方法  在操作中使学生体会小数产生的必要性。通过观看、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。  〔三〕情感看法和价值观  在学生主动参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培育学生的抽象概括和迁移能力。  二、教学重难点  教学重点：理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。  教学难点：理解小数的计数单位及它们间的进率。  三、教学预备  米尺、彩带、磁条。  四、教学过程  〔一〕创设情境，导入新课  1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？  2．你们估计得对不对呢？让我们一起用直尺来验证一下。  3．谁情愿把你测量的结果告知大家？  学生汇报预设：  学生1：我测量课桌面的长度是120厘米。  学生2：我测量课桌面的长度是1米2分米。  教师：课桌的长度假如以米为单位就是1.2米。  〔1〕在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。这时常用小数表示。  〔2〕认识小数吗？在哪儿见过小数？今日我们一起学习小数的意义。  【设计意图】联系生活实际提出问题，让学生通过动手操作，在实际测量和记录的过程中发觉有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。  〔二〕尝试探究，理解意义  1．认识一位小数。  教师：出示1米长的彩条，假如把1米平均分成10份，每份是多长？把1分米改写成  用“米〞做单位的分数怎么表示？说一说你是怎么想的？  学生沟通想法。  教师总结：米用小数表示就是0.1米。  教师：3分米，7分米改写成用“米〞作单位的分数应当怎样表示呢？小数呢？请同学们试着写一写。  学生独立完成，教师巡察。沟通共享学生的思索过程。  教师：认真观看黑板上的每组分数和小数，你发觉了什么？  结合学生回答，教师小结：像这样，小数点的右面有1个数字，这样的小数，就称为一位小数。也就是说，分母是10的分数，可以用一位小数表示。  练习：用小数怎么表示？呢？0.5怎样用分数表示？  参考答案：0.9，0.6。  2．认识两位小数。  教师：我们都已经知道了一位小数表示十分之几，猜一猜：两位小数可能与什么样的分数有关？  1厘米写成用“米〞作单位的分数应当怎么表示？小数呢？4厘米呢？8厘米呢？  学生先独立完成，再合作沟通。  教师：观看每组中的分数和小数，说一说你发觉了什么？  学生1：分数的分母都是100。  学生2：小数点的右面都有2个数字。  教师小结：同学们观看得都特别正确。类似刚刚学习的一位小数，像这样，小数点的右面有2个数字的小数就称为两位小数。也就是说，分母是100的分数，可以用两位小数表示。  【设计意图】让学生依据一位小数表示十分之几，猜测出两位小数和什么样的小数有关，有意识地促进迁移，让学生体验胜利，培育学生的学习兴趣和信念。  3．小数的意义。  教师：结合我们刚刚对一位小数和两位小数的认识，自选两位以上的小数进行讨论，完成表格。  学生先独立讨论，再汇报沟通结果，教师依据学生回答适时板书。  教师：通过你的讨论，你发觉了什么？  学生1：我发觉分母是1000的分数可以写成三位小数。比方：把1米平均分成1000份，这样的一份就是1毫米，也就是米，写成小数就是0.001米。  学生2：三位小数就表示千分之几。  教师：其他同学还有谁也讨论了三位小数的意义？谁情愿也来说一说？  学生预设：我选择的小数是0.023，也是一个三位小数，可用分数表示为千分之二十三。  教师：说得特别好！一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数就表示千分之几。那么四位小数表示什么？五位小数呢？  学生:四位小数表示万分之几，五位小数表示十万分之几。  结合板书，请同学们认真观看、回忆一下我们刚刚的探讨过程，和同伴沟通一下，你都发觉了什么？