管理信息系统课程项目制教学评价研究.docx

? ? 管理信息系统课程项目制教学评价研究 ? ? 赵 慧，张 巍 （1.锦州医科大学，辽宁 锦州 121003；2.锦州电视大学，辽宁 锦州 121003） 0 引言 项目制教学以项目为基础，在教师的引导下由学生完成项目的规划、分析、设计、实现、运行维护及评价的建设过程。在学习过程中，学生是学习的主导者，项目是学习的主线，教师是指导者，教学内容依据项目设计，教学过程按项目工程管理过程展开，目标指向性强，教学效果显著，教学可控性好，特别适合理论与实践结合型和综合素质技能型人才的培养。近年来，项目制教学得到了普遍应用，管理信息系统课程中依托项目制进行教学改革已成为教学改革的主要方向和教学形式。其中，教学评价是教学过程中的必要组成部分，教学评价服务于教学管理和教学决策，是对教学过程、教学结果进行评测的教学管理业务，其核心目标是依据评价结果和教学目标对教学全过程进行科学有效的诊断、激励和调节。在现有的教学内容和教学过程研究的基础上如何进行管理信息系统课程项目制教学评价是教学改革的重要环节。 1 研究现状 管理信息系统课程项目制教学在教学内容设计、教学过程构建的研究中得到了长足的发展。张立杰在“项目是教学法在《管理信息系统》课程应用研 究”一文中将项目的系统规划、系统分析及开发引入课程教学中，构建了依据项目工程管理过程的项目制教学改革。易菲等研究者将微项目引入管理系统教学中，通过实践对教学过程中存在的针对性、可操控性、代表性等问题进行了剖析。基于内容的教学设计和研究为管理信息系统课程的项目制教学提供了可供参考的成熟模式和建议。现阶段，管理信息系统课程的教学评价研究也进入发展期，李旭辉等研究者从教师、学生、教学环境和教学互动4 个维度进行了教学评价指标体系构建，并依据层次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）进行了权重设计，形成了评价指标体系，实施过程中取得了较好的效果；刘伟 等研究者针对医疗信息系统课程进行了详细的评价调查和分析，提出了相应的教学评价体系和针对性建议。管理信息系统课程进入了项目制教学改革发展期，针对性的教学评价是教学不可缺少的环节，但基于项目制教学的管理信息系统课程教学评价研究落后于相应的教学发展，公共数据库检索结果显示相关的研究成果较少，如何在管理信息系统课程中针对项目制教学的形式开展有效的教学评价活动成为发展的必然方向。 2 管理信息系统课程项目制教学评价特性解析 管理信息系统课程项目制教学以管理领域的社会需求项目为主体内容，以信息系统工程管理理论和管理方法为课程管理引导，依据课程知识点构建教学知识地图，依据管理信息系统应用场景构建教学环境，采用沉浸式学习，实现以学生为主、教师为辅的高度参与互动、演练和探索的教学情形。与其他形式相比，管理信息系统课程项目制教学评价具有其特殊性。 （1）教学主体转变导致评价中主体对象迁移。项目制教学中强调学生的主体地位，实现主体由教师到学生的转变，依据探究式学习理论和方法可知学生是学习的主观因素。学习者依据项目管理工程理论与方法掌控项目的进程和实施情况，主控学习过程，引导项目的进程与发展，学生的主动性、积极性及创造性得以充分体现。在教学过程中，教师转为辅助者，因此相较于传统的教学评价，项目制教学要将评价的主体由教师迁移到学习者本身。 （2）管理信息系统应用项目涉及范围广，导致项目制教学评价难以在特定项目上实现统一。随着信息技术和管理技术的发展，管理信息系统应用已经渗透到不同的应用行业，“信息系统+行业管理”的融合式发展已成为各行各业信息化建设的基本形式，从应用领域角度来看，管理信息系统涵盖几乎所有的高等教育专业。依据专业性，不同的行业所采用的管理信息系统难以在内容和模式上实现统一化和标准化。基于各自行业的社会化需求，管理信息系统应用项目属于个性化定制类应用产品，不同专业学习所选取的教学项目不尽相同，给评价的开展带来了较高的难度。 （3）管理信息系统课程项目制教学是理论与应用相结合的过程化学习，基于过程性的教学评价尤为重要。管理信息系统课程的教学过程依据信息化工程项目管理的过程展开，集项目规划、项目分析、项目设计、项目实施、项目维护评价于一体，一般采用自上而下的建设过程。在教学过程中，知识学习、素质培养、动手能力训练等分散于项目建设的各个阶段，在相应工程项目建设管理阶段的过程化教学中，如何确立评价指标、如何构建科学完善的过程性教学指标体系是教学评价必须解决的突出问题。 （4）教学内容具有交叉性，不同专业领域的教学目标及重点难点各不相同，必然导致评价侧重点不同。管理信息系统课程属于管理学、统计学、信息科学、计算机软件工程科学、网络通信学等学科的交叉应用领域，依据专业应用领域的社会化需求及不同的学习目标和教学侧重点，建立有针对性的教学评价体系成为教学