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以学为中心教学设计的教学组织形式研究 如今，随着教育设计的发展，不同的分类方法和教育设计的类型也被了一般地开发。但以教学设计的指导思想、理论基础和设计的重点对象为划分标准,则可以把教学设计分为以“教”为中心的教学设计、“学教并重”的教学设计和以“学”为中心的教学设计三大类。这也是一种最基本的分类方法,从目前来看以“教”为中心的教学设计和“学教并重”的教学设计发展的时间较长,其理论与实践也较完善、成熟,而以“学”为中心的教学设计则是刚刚兴起的,但却是今后教学设计发展的方向。这里我们主要从以“学”为中心教学设计的指导思想、理论基础出发,来研究它构成要素中的教学组织形式。 一、 以“校”为中心的教育设计的指导和内涵 (一) 综合能力与性格 现代信息社会需要的是创造型人才,不是模仿型人才,更不是知识型人才。现代人才的具体特征是:(1)能力与知识是基础。具有宽广的知识面,有1~2门有个性的专业特长是形成较强实践能力、办事能力和科研能力等多方面能力的基础,而综合能力又是现代人才所具备的最基本素质。(2)智商与情商是根本。既要有较高的智商,更要有较高的情商,智商是不可缺少的基础,情商才是能否成功的根本,现代信息社会需要大量能经受各种挫折与压力、坚忍不拔的人才。(3)创新是灵魂。“创新是人类进步的灵魂”,同样是现代人才观的灵魂,所谓现代人才,必须是勇于创新、具有强烈创新意识和创新能力的人。 (二) 学生是教学过程的出发点 现代教师在教学过程中起主导作用,是学生学习的组织者、引导者、帮助者;学生是教学过程的主体,是一切教学活动的出发点的归宿。在教学过程中,应制定以能力培养和知识学习相结合的教学目标。 (三) 重视学生内部的因素,使学生及时而有序地创造学习的内部环境 教学过程包括教的过程与学的过程,教的过程服务于学的过程,教是外因,学是内因,只有科学地设计外部环境,使学生适应学习的内部过程,学习才能顺利而快速地发生。充分调动学生内部因素去积极参与、探索、思考,培养发现问题、解决问题的能力,才能逐步培养其创新意识进而培养其创新能力。由此可见,以“学”为中心教学设计实际上是以现代教育思想和理念为指导的一种全新的教学设计。 二、 学习的意义 建构主义学习理论是以“学”为中心教学设计的最重要的理论基础。学习理论的主要代表是皮亚杰的建构主义学习理论、加涅的信息加工认知心理学和斯金纳的操作条件作用理论。其中建构主义学习理论对以“学”为中心教学设计影响最大。建构主义学习理论强调:(1)学习是一种建构的过程。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。学习者在学习新的知识单元时,不是通过教师的传授而获得知识,而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变为自已的内部表述。一个新的知识单元的学习是建立在原有的知识结构的基础之上的。(2)学习是一种活动的过程。学习过程不是一种机械的接受过程,在知识传递中,学习者是一个极活跃的因素。(3)学习的情境性。在真实世界的情境中学习才能变得更为有效。在一些真实世界的境况中,学习者的知识结构怎样发挥作用、学习者如何运用自身的知识结构进行思维,是衡量学习成功的关键。(4)学生是知识意义的主动建构者。(5)教师是学生建构意义的帮助者。 以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义要求而提出来的,因而很自然地,建构主义学习理论就成为以“学”为中心的教学设计的主要理论基础。 三、 以“学习”为中心的教育组织形式 (一) 根据教学理论进行自主学习的方法 自主学习设计是整个以“学”为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法等。根据所选择的不同教学方法,对学生的自主学习应作不同的设计。 现代学习理论认为,学习主要是一种内部操作,必须由学生自主来完成。当学生按照自已的进度学习,积极主动完成课题并体验到成功的快乐,就能获得最大的学习效果。认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标,都可以通过这种形式来达到。 (二) 标的教学组织 小组协作学习(CollaborativeLearning)是一种为了完成某种高级认知任务,由多个学生协作完成某个给定学习目标的教学组织形式。其核心是让一群学习者“共同”去完成某项学习任务,它可以是问题解决,也可是专题研究,还可以是个案设计。在这种方法中,学习者以多人为单位进行学习,以提高学习的效率。在协作学习过程中,学习者之间保持融洽的关系,相互合作,共享信息和资源,共同担负学习责任,完成学习任务。与个别化学习相比,协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,并有利于学习者健康情感的形成。 (三) 基于网络的合作学习 1. 对协作学习工具的指导 所谓电子邮件(E-mail)是使用电子手段发送信件来传递信息资源。在网络协作教学中,教师可通过E-m