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应用写作教学的困境与出路 目前，实用作文教育中教师注重培养实用作文技能，忽视作文实践能力的培养。课堂上老师在台上讲得津津有味,学生在台下听得昏昏欲睡。建构主义关于学习活动主动建构性的论断与传统教法设计理论的控制性质直接对立,它直接肯定学习者的个体差异性,注重学习活动的动态性质,这是对传统教法设计理论的决定论观点的直接否定,建构主义批评传统教学使学习失去情境化的做法,提倡情境性教学。应用写作教学要想走出这种困境,就必须充分吸收建构主义有益养分,激发学生的学习和写作兴趣。笔者在教学实践中,根据教学内容有选择地使用情境教学法,充分调动学生学习的主动性,使呆板、低效的教学模式变得生动、高效,极大地激发了学生学习的兴趣。 一、 建构情境教学模式对于写作过程中的作用 “建构”一词是瑞士心理学家皮亚杰在《发生认识论原理》中的一个概念。社会建构主义明确肯定认识活动的社会性质,它认为个体的认识活动是在一定的社会环境中得以实现的,因而,就必然地有一个交流、反思、改进、协调的过程。情境教学是一种充分考虑学生个体认识活动差异性而实施的一种教学模式,它是指“在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展”。在应用写作教学中建构情境教学模式,让枯燥乏味的教学生动丰富起来是非常有必要。 一是有利于激发学生写作兴趣。“情境教学可以激发学生激情,培养学生浓厚的兴趣,促成学生智力因素和非智力因素的发展”。应用文缺乏形象性、生动性,语言平实浅显,学生一般不喜欢读和写。教师可以通过再现应用文的运用环境,激发学生的写作兴趣,使学生的写作角色意识逐渐转换和强化,引导其进入具体的写作情境。同时,学生在特定的写作情境下,以实践主体的角色做出一系列策略性的反应和创造,从而进入积极的实践写作状态。教师在课堂上建构各种写作环境,引导学生进入这一环境氛围中,是强化角色实践的重要环节。在应用文写作过程中建构情境教学,既能增强学生学习应用写作的兴趣,又能有效提高学生写应用文的能力。 二是有利于促进学生综合能力的提高。具体可感的情境能够强化学生的“角色”意识,促使学生尝试运用所学的知识去处理具体问题,这不仅能提高其应用写作能力,而且能提高其分析问题、解决问题的能力,从而完成知识向能力的转化,使理论与实践紧密结合。而且在具体的贴近社会实际的情境中,让学生独立自主地完成各项任务,还有利于培养其学习的积极性、主动性和创造性,增强学生的社会适应性,进而提高其综合能力,这正是我们进行应用写作教学的最终目标。 二、 “情境教学”的内涵 “新一轮基础教育课程改革充分吸收了当代认知心理学特别是建构主义理论的研究成果,对知识教育进行了更加全面、科学的界定。”情境教学作为一种特殊的教学环境,是教师为了发展学生的心理机能,通过调动“情商”来增强教学效果,而有目的创设的教学环境。在应用写作中建构情境教学,就是针对那些操作性强的应用文,让学生进行模拟“仿真”训练。 (一) 生活情境,激发学生写作的兴趣 美国近代实用主义哲学家杜威曾指出:“学习即生活”,陶行知先生亦云,“社会即学校,生活即教育”。应用写作是一门实践性很强的课程,教材源于生活而又高于生活,是真实生活的典型化。在所有的写作活动中,应用写作与人们的工作、生活联系最直接、最广泛。教师在教学时可以从生活出发,创设适合学生认知水平的生活情境,激发学生写作的兴趣。比如讲经济合同时,教师先给学生介绍合同有关的写作知识和背景材料,然后让学生充当合同双方当事人就合同条款进行谈判协商,最后达成一致再写作成文;如讲司法文书时,可将课堂设置为“审判庭”,由学生担任不同角色。通过审理一个典型案件,让学生学会写作起诉书、答辩状、上诉状、判决书等一系列司法文书。又如假设有位同学的钥匙丢在篮球场上,请同学们替他写一份寻物启事,等等。这些文种与学生的生活、学习联系紧密,操作性强,使学生得到很好的锻炼。 可见,在课堂上精心创设生活情境容易唤醒学生对过去美好时光的追忆和对未来的希望憧憬,激发出学生心底的社会责任感和道德要求,启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望,使整个课堂到处充满思想的碰撞、心灵的交融,使学生在富有活力和充满情趣的课堂中得到锻炼。 (二) 培养学生的思考问题能力 由于应用文具有很强的实践操作性,教师可以创设活动情境,给学生充分实践的机会。比如在会议纪要的写作,教师可以设计一次主题班会活动,主题可与全班同学商议后再确定,参会者为全班同学,要求每位同学在开会时做好会议记录,会后分小组分析概括此次班会的重点,根据教材试写出该会议纪要。通过这样的活动,可以激发学生内在的学习要求,使其主动学习会议纪要写作知识,完成活动任务。在讲“求职信”写作的时候,可设置