生活教育思想在初中物理教学中的应用 论文.docxVIP

生活教育思想在初中物理教学中的应用 【摘 要】生活教育教育理论研究是陶行知对中国近现代中国教育科学理论重要的研究贡献之一。而我们每个都是初中生的这门现代粒子物理学的基础学科也基本就是一门与我们人的日常生活息息相关的关于现代粒子物理学的基础学科,我们不仅可以及时参考陶行知生活体验教育中的理论研究并能将其实际应用推广到我们初中生的物理学科教学中,这也是未来值得探索的地方。 【关键词】生活即教育 初中物理 教学 生活哲学即思想教育，这是陶行知生活思想教育哲学理论的一个核心。陶行知语录中多次提到生活即教育,我们深信生活是教育的中心。拥有生活知识即使是教育也就是因为说拥有生活知识是接受教育的充分和必要条件,教育只有和好的生活教育结合起来才能发展成为生活教育。而我们的初中物理学科也是一门和生活紧紧联系的学科。仍然记得在上初二物理的第一节课时,我走进教室时望着学生那些对这门新的学科产生的新鲜感和好奇感。我带了实验器材给他们看了长短蜡烛实验,还有水中葡萄实验,学生都跃跃欲试。这些都是生活中常见的东西,然而学生却不能脱离这些东西,我也是以生活中常见的实例联系我们的知识点,让学生知道,物理知识就是从日常现象中提炼出来的。物理学科教育要是完全脱离了日常生活,那便会悬浮在空中。学生也不会对这门学科产生兴趣。教育必须与社会生活相紧密结合,初中物理教育更是如此。生活本就是我们教育的一个灵魂和教育生命。生活和科学教育其实是这么一回事,是同一个生活过程,教育不能脱离生活,教育也需要通过一种生活方式进行,无论掌握教育的主要内容还是运用教育的形式方法,都要根据生活的需要。在日常生活中,我们常常见到云、雨、雾、露、霜、雪等等,它们都是水的化身。这些都是再寻常不过的东西了,然而在没有物理学科之前,我们没有思考过它们背后的原因。因为有了物理这门学科,我们对日常现象进行了总结,思考了背后的原因。从而将物理教育和生活紧紧联系到一起。学生也不会产生突兀感,因为那是她们再熟悉不过的东西。当然,在课堂教学实践过程中,我们一定要充分注意广大学生们所具有的无限潜能发展和尽可能的这种潜在状态,在课堂教学中,我们一定要积极走进广大学生们的日常生活,走进广大学生们的精神心灵思想世界,激发他们的社会主体责任意识,用他们自己喜欢的教学方式共同行动去参与学习,一起共同探索日常生活奇观,去共同解决日常生活中的问题。尤其在开展初中学生物理学科教学中,充分利用初中学生的物理生活实践经验综合能力更有助于他们更好地学会去掌握理解和学习掌握物理知识和培养发展综合能力。 生活教育的要求是:整个的生活要有整个的教育。每次讲解物理新的知识点时,都是根据生活中最最常见的出发。比如说,雨后的彩虹是如何出现的。当然我们现在知道,雨后彩虹是光的色散现象。当后续学习涉及到凸透镜成像原理时,确定这个实验活动,每个活动都要有目标,有计划,有方法,有工具,有指导,有考核。实验活动就是要老师和学生共同完成,老师指导学生,引导分析讨论,以找出规律为目的。在教学中,要分解概念,逐一突破。活动的主要目的之一是通过对教学有关凸光现象的客观分析和整理归纳,引导中小学生初步理解凸光和透镜光在成像中的规律。讲解其在生活中的实际性与应用,明确学习的目的在于应用。这样又把物理和生活联系到一起。我们的大学教育必须始终面向社会,面向人民生活;教育要尽快走向和谐社会,走进人民生活,要为广大学生家长提供更多的可以亲自动手、动脑的学习机会,要给予大学生更多自主选择的自由机会。其中主要包括各种学习活动时间的综合选择、学习活动方法的综合选择以及各种学习活动内容的综合选择,鼓励广大学生依照自己学习兴趣、需求,开展社会实践、探索、创新等等活动。与之教学相配套的教育课程内容设置,教育教学内容,教育教学模式等也都在相应向社会生活学和教育学的理论实践方向不断靠近。这样我们才能真正使陶行知的解放学生的脑,解放学生的手中学教育中心思想观点得以真正充分体现,生活即教育所需要强调的观点是中学教育以现代生活书本为教育中心,所以他反对的原则是中国传统中学教育脱离生活而以现代书本为教育中心。比如说,通过常见的物理事例或科学实验,了解物体摩擦力,而不是单纯地靠书本。在本次教学活动过程中我还要特别注重通过集体探究活动让中小学生对物体摩擦力这一抽象的力学概念能够获得具体的的亲身活动体验。教师可以参与部分教学实验研究小组的主题探究实验工作,注重的是培养引导学生独立解决实验问题的思维能力。注重教育培养广大学生善于整理收集数据、分析提出问题、归纳得出结论的综合能力和学生勇于大胆发表自己见解的创新意识。引导初中学生更加注重能力培养并让学生将初中所学到的知识灵活应用实际到生活实践中。尽管它在社会生活与文化教育的根本区别和系统的促进知识文化传授应用方面仍然有所不容忽视,但在解决破除中国传统文化教