在生活“大课堂”中彰显科学“小课堂” 论文.docxVIP

在生活“大课堂”中彰显科学“小课堂” 【摘要】科学教学对于学生科学意识的培养有着重要的意义，所以，在教学中，教师要科学地为学生讲授科学知识，合理地渗透科学理念，不断地优化教学方法与教学模式。通过生活化教学方式来提升科学教学的有效性，更好地深化课程改革，更好地实现科学教学目标，有效地提升学生的科学核心素养。本文主要研究小学科学生活化教学的策略。 【关键词】小学科学；课程改革；有效性；生活化教学 在小学科学教学中，教师要引入趣味十足的事件，列举现实生活中的生活案例，帮助学生掌握科学在现实生活中的应用，而且要为学生展示生活小实验，进而激发学生对科学学科的热爱之情，使其可以更加认真、积极地探索科学知识，引导学生融入大自然、贴近大自然，了解科学知识的应用价值，帮助学生达到学以致用。 一、小学科学生活化教学的价值 在现实生活中会存在许多生动有趣的现象，诸多现象往往都可以通过科学知识给予解释说明，所以，科学与现实生活具有密切的关联。通过科学知识的传授可以培养学生的科学思维，使得学生深入地了解科学世界，激发学生的探究意识[1]。在小学科学教学中，教师要积极地采用生活化教学模式，以此来充分凸显该门课程的生活化特征，使得学生在生活体验中更加深刻地理解与把握科学知识，培养学生的科学思维，提升其科学素养，促进科学教育工作的顺利开展。 二、小学科学生活化教学的策略 （一）结合生活资源，科学导入新课 为了可以提升小学科学教学水平，教师要科学地为学生导入新课，引导学生在课堂中认真、积极地学习。教师要为学生展示生活化内容，使得科学知识和现实生活进行有机融合，帮助学生回到课堂中，增强学习的科学性与趣味性，激发其对科学知识的学习兴趣，使其可以集中注意力，认真地听老师讲课，认真地完成探究任务，提升教学有效性[2]。 例如，在为学生讲解给“物质分类”的相关知识时，在导入环节，教师要为学生展示现实生活中一些比较常见的物品，例如扳手、香蕉、练习册、铅笔与葡萄等，引导学生进行细致观察，然后思考并分析：怎样划分物品的类别？如此一来，就会有效地激发学生的学习热情，使其将物品划分成学习用品类与食品类等不同的类别，使得学生可以形成最为基本的分类概念。然后，教师再引导学生谈谈分类的基本依据与分类的理由等，从而优化教学活动。通过生活化素材在导入环节的科学应用，可以有效提升新课导入效率，促进教学活动的高效开展。 （二）融入大自然，学习科学知识 在小学科学教学中融入很多的生活实践，一些生活实验是不能够引入到课堂教学中的，所以，教师要引导学生走出校园、走进大自然，帮助学生可以在大自然中了解更多的科学现象，掌握更多的科学知识。教师要构建室外课程[3]，引导学生接受大自然、融入大自然，学习更多趣味十足的自然知识，帮助学生了解更多现实生活中的科学现象，提高学生的学习效率。 例如，在为学生讲解《 认识几种常见的岩石》的相关知识时，教师就要组织学生，走出教室、前往室外，对不同岩石进行观察。在条件允许的情况下，教师要组织学生参观当地的岩石博物馆，要全面、详细地介绍岩石的种类，进而深化学生对教材中内容的理解与记忆。在学生离开博物馆以后，教师再组织学生前往野外岩石很多的地点，引导学生对不同岩石的结构进行分辨，使其可以更好地融入大自然、融入生活[4]，把现实生活中的物体融入到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，培养其探索欲望。 （三）根据生活内容，优化教学资源 新课改背景下，在小学科学教学中，教师要深入地挖掘显示生活中的教学资源，实现对这些资源的科学、合理应用，组织开展生活化教学活动，进而提升教育教学质量。比如，教师要把现实生活中十分常见的物体情境引入到课堂教学中[5]，从而帮助学生获得更多的学习机会，拉近其和科学知识彼此间的距离，有效地培养其学习兴趣。 例如，在学生讲解《导体与绝缘体》的相关知识以前，教师要为不同的学习小组布置不同的学习任务，引导学生进行认真细致的观察，走到现实生活中存在的导体以及绝缘体。在教学活动中，教师首先要为学生展示一把小钳子，然后进行提问：“同学们，请问你们是否知道为何钳子的手把上都会包裹过的香蕉吗？”。然后，很多小学生回答道：“为了防滑”。学生的回答和该节课的知识没有之间关联，然而教师仍然要肯定学生，同时启发学生，展开更加进一步地思考，在此基础上为本节课教学工作的顺利开展奠定良好的基础。 （四）结合现实生活，创设教学情境 在教学以前，在科学教学中，教师要结合生活实际为学生创设出形象逼真的教学情境，使得学生可以更加认真地投入到科学知识的学习中，更加积极主动地配合教师的教学工作，提升教学的有效性。 例如，在为学生讲解《比较水的多少》相关知识时，在课前，教师要向学生提出问题：“请问同学们，你们在家中都会喝什么水呢？”，然后引导学生进行讨论与研究，并且作答，营造活跃的课堂氛围。