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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 移动教学教学设计 移动教学教学设计 第一篇 教学目标：  1、使学生理解并把握由小数点向右移动引起小数大小改变的规律；能应用规律正  确口算一个数乘10、100、1000……的积。  2、在探究规律的过程中，培育学生初步的观看、比较、归纳、概括的能力和主动探究数学规律的兴趣。  3、在探究规律的过程中，培育学生合作沟通的能力和良好的数学学习情感。  教学重点：理解并把握由小数点向右移动引起小数大小改变的规律。  教学难点：能用自己的语言归纳：小数点位置的右移引起的小数大小改变这一规律。  教学过程：  一、复习引新  1、谈话：知道这是什么吗？想知道存折里还剩多少钱了？数目的顺序是这样的〔贴卡片〕，只要你在合适的位置加上小数点，你就能猜到这笔钱的数目，你能用卡片摆出来吗？  沟通汇报。  激趣：你真厉害，猜中了。  2、孩子们，老师给你们的数字相同，排列顺序也一样，怎么就能摆出这么多数的？小数点所在的位置重要不重要？  引导：在这里，能得到不同的小数，是因为小数点的位置不同，也就是说，在一个小数里，小数点的位置移动，会引起小数大小发生改变。这种改变有没有规律呢？假如有规律，那规律又是什么呢？我们来一起讨论讨论。  揭示课题：小数点移动引起小数大小改变的规律  二、探究新知  1、教学例2  〔1〕出示例2：6.05乘10、100、1000各是多少？用计算器计算，并观看小数点位置的改变状况。  学生用列式，计算器计算，并口答。  〔2〕板书：  6.05×10=60.5  6.05×100=605  6.05×1000=6050  〔3〕引导观看比较：得到的结果和原来的6.05比,小数点的位置有了怎样的改变?  移动小数点，进行演示。  提问：观看这三道算式，你发觉了什么规律？  假如用6.05乘10000呢？等等。  提问:小数点向右移动的位数和这里的什么的个数有关系？  引导小结：6.05乘10、100、1000……，原来的小数点向右移动一位、两位、三位……  〔4〕猜测:是不是全部小数乘10、100、1000都有这个规律呢？  谈话：我们需要来验证这个猜测。请读大屏幕上的`要求。  〔5〕归纳：  a、沟通汇报，积累多样性的具体例子。  b、提问：同学们举出了这么多的例子，都证明了一个什么规律啊？  2、稳固移动规律。  〔1〕、谈话：这个规律你把握了吗？呵呵，想不想用这个规律来玩一玩？请看大屏幕上的要求。  集体汇报、沟通〔选择代表性的〕。  〔2〕、谈话：觉得刚刚的考验太简洁了？那老师来出个题目给你们做做。〔出示p70练一练的题〕  提问：你是怎么想的？  谈话:小数点向右移动一位，就是原来的小数乘10.  3、教学例3  谈话：同学们，其实学了这个规律，还可以让我们来解决生活中的实际问题。  〔1〕出示例3中表格，提问：从表中你知道了什么？  〔2〕谈话：这个问题事实上是让我们做什么事情？  〔3〕你准备怎么做？  〔可能状况：a、直接得到结果，问：你怎么想的？为什么向又移动三位？b、乘1000，问：为什么要乘1000？怎么想的？怎么办呢？〕  〔4〕谈话：不比一比用计算器计算和运用规律解决谁更快捷吗？  〔5〕运用这个规律来解决问题，方便吗？我们是怎样从大单位到小单位来进行换算的？〔确定进率；小数点右移相应的位数〕  真的这么简洁？那再试两题怎么样？出示试一试。集体沟通。  三、稳固练习。  谈话：你们学的还真不错啊，好象难不住你们啊？我就不信任了。在来考考你们。  1、提问：你能快速口算吗？出示练习十二第5题。  提问：0.24升=〔 〕毫升，你是怎么想的？  2、完成第6题。  通过读题，你知道了什么？有谁知道为什么同样的物体在月球上会轻许多呢？  3、完成第7题。  通过读题，你知道了什么？  四、全课小结及延长。  1、通过这节课的学习你有哪些收获？  2、同学们，我们今日学习的规律，是小数点向右移动引起的，假如向左移动又会是什么状况呢？  教学反思：  这节课最为重要的是两点，一是通过学生的验证，理解并把握小数