赤壁赋的教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 赤壁赋的教学反思 赤壁赋的教学反思 第一篇 人教版高中语文必修二第三单元支配了《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》三篇古代山水游记散文，它们借游赏之事，探究生命的意义、治学的道理。师者，所以传道、授业、解惑也。高中的教材选用的都是历史经典名篇，每一篇都闪耀着儒道释等百家光芒的思想。  编者要老师传道的意图很明显。即非如此，看着这些影响历代、影响世界的如日月之耀目光华的伟大思想就躺在我们的教科书里，又如何能不讲呢?  所以，我将本课的教学重难点拟定为：帮助学生建立主动的生死观，把握多角度看问题的正确的思想方法。当然，也让学生领会了融写景、抒情、说理于一炉的大家手法。整堂课各教学环节，环环相扣，过渡自然，读、思、议、写训练到位，而且全部围绕生死观展开，如一篇形散神不散的散文。  缺乏之处是：整节课容量大，节奏快，学生需要在充分预习的状况下才能跟得上。 赤壁赋的教学反思 第二篇 在上赤壁赋之前有点忐忑，文言文历来是最难上的，没上好的话就会学生上得无趣，老师教得费劲，因此预备功夫肯定要做足，备了很长时间的课，由字到词，由句到文，一字一句都细细琢磨，预备了四个课时，期望能面面俱到。今日，最终上完了，在计划内完成教学。再回过头来反思这几天的教学，收获多多，需要改良的地方许多。  首先是引入背景介绍，但是对背景却没有作过多的解释，感觉背景被放置的目的性不强。  “教师的角色，就是方向的引导者，探究的合，情感的激发者，方法的指导者。〞打个比方，课堂教学中教师的角色与作用，应不是《焦点访谈》式的独白，用一个个材料证明主持人一个个观点，让你接受;而是《实话实说》式的对话，话题选定以确立目标，问题引动以产生体悟，对话沟通来呈现思想，点拨梳理来渗透观点! 正如叶圣陶所说：教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。在课堂上，学生是学习的主人，是进展主体;教师是学生学习、进展的帮助者、促进者，起主导作用。作为教师，主导作用应表达在“学生学习目的不明确时点拨学习目的，引发学习动机;学生难以把握自己时，点拨学习心理，让学生把握自己;学生学习出现疑难时，点拨学习疑难，帮助跨越障碍;学生学习方法欠佳时，点拨学习方法，交给钻研钥匙;学生不能学以致用时，点拨学问运用，体会收获乐趣。但在课堂上，在某些关键句子上我的点拨还不到位，比方就“变〞和“不变〞的理解上，学生不能理解为何“自其不变者观之，物与我皆无尽也〞，我的解读有无力之感，这说明自己在文本的研读上还存在缺憾。  高一的学生正是培育习惯和打地基的最正确时期，所以老师肯定要在抓基础上落实好。再有对文言基础学问点的落实。对于文言文教学一方面要注重文，但是基于文言文的特别性，就要留意对言的处理，只有言的内容落实好了，文言文教学才能水到渠成。因此在课堂教学中对言的梳理上我用了三个课时，这样在第四个课时理解全文时学生才会事半功倍。  在课堂里教语文，最终目的在到达“不需要教〞，使学生养成这样一种能力：不待老师教，自己能阅读教师才真正起到了主导作用。(叶圣陶)在高效课程模式下的课堂教学教师更要留意点燃学生的学习热情，让学生成为体验者; 教师主动引导，让学生成为发觉者;教师细心组织，让学生成为探究者;教师奇妙设计，让学生成为创造者;教师敏捷调控，让学生成为反思者。课堂上用加分来刺激学生主动思索，回顾前面学习过的两篇文言文《劝学》《师说》中的文言现象，踊跃发言，这一点收效很好，学生不但学会举一反三，还学会了积累整理相关学问点。  几点反思，多多积累，为接下来的教学作好充分预备，加油! 赤壁赋的教学反思 第三篇 我自己比较喜爱苏轼，也看过一些苏轼的作品和关于他的介绍评论文章，观赏他的旷达人生，儒道佛三家思想融合起来，让我更能顽强的面对困难。我想让学生学这篇课文也有很多收获，所以做了许多预备。  这一课上完，并没有想象的那么顺利。主要问题有以下几点  一、自学阶段的基础文言现象许多同学没有整理全，只有三分之一的好学生能把握。这要靠检测稳固，还得是反复训练。  二、诵读遍数不够，学生只满足会读课文。韩博士要求读六遍课文，学生达不到。即使读也只是为默写，只读不思。  三、苏轼思想原来就是难点，学生对三、四段内容理解不到位。主客问答，苏子思想矛盾的改变，天地万物的辨证关系，苏轼是如何解脱的这些问题学生不好把握。  学生主动性主动性还不够，所以在学完之后，从大师身上没学到多少精神。  从我自身谈起也有缺乏之处，我还是放不开手对学生估计高，所以有些失望;引导不到位，学生商量不出来，有时直接自己讲，