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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 乘法初步认识教学反思 乘法初步认识教学反思 第一篇 《乘法的初步认识》一课是二年级数学上册内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经受乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。整节课努力突出以下几点：  一、创设情景，激发探究动机  二年级的孩子形象思维能力较强，假如把枯燥的、抽象的数学学问溶入生动形象的情景中，必将激发他们的学习欲望，所以这节课中我支配游乐园导入，使他们觉得贴近生活，生动好玩，再从图片中入手提出问题，解决问题，激发了他们剧烈的问题意识和探究动机，自然而然的驱使孩子们更加主动主动的探求学问。同时也培育和提高了他们的自主探究能力。  二、重视反馈，鼓舞学生主动思维  反馈教学的过程是对信息反馈的准时调控，有利于提高课堂质量的途径之一。因为孩子们在自主探究的过程中有胜利的机会，也存在着失败的可能性，由于他们能力的差异，有的孩子往往达不到预期的目标，所以在教学中我也总是在课堂中准时的反馈。准时的发觉每一个孩子的思维闪光点，同时也可以准时精确的知道他们的缺乏之处。在这节课中，重难点定位就是让孩子们了解并把握乘法的意义，即几个几相加可以更简便的用乘法来计算。所以在上课的时候，尽量的让更多的孩子参与到学习中来，让他们有更多的机会来发表自己的见解，加深对乘法意义的印象。  三、创设认知冲突，理解学问含义  让孩子们面对一个要求认知冗杂性的情境，使之与他们的能力形成一种主动的不相匹配的状态，即认知冲突。在他们初步理解了乘法的意义之后，我让他们把加法算式改写成乘法算式，其中有一题是2+3+1，我有意不点破让他们自己去发觉，他们也马上意识到，这道算式是不能直接改写的。通过几个孩子的分析，加深了对能直接改写成乘法算式的加法算式的认知，也是对乘法的意义有了更深的理解。所以在教学中，我们要擅长创设具有探究价值的问题情境，使孩子产生认知冲突，把孩子们引入自主的探究体验的气氛中，激发他们的学习兴趣和学习动机，主动的进行学问意义的获得，并且在解决问题的探究过程中，逐步提升他们的认知水平。  课后，通过与各位领导老师们探讨沟通，我特别清晰地认识到自己的教学还存在诸多缺乏，现反思如下：  1本堂课的设计虽比较顺畅，但缺乏高潮，没能对本课的教学重点予以强调，如“求几个加同加数的和，用乘法比较简便〞，没有形成明确的结论告知学生。整堂课的进程比较平淡，应当随着课的进展进一步设疑设阻，形成更尖锐的认知冲突，激发学生探究新知的兴趣。  2在组织学生自主探究的时候，放得不够。如强调乘法算式中两个因数的不同意义时，虽然应当多让学生自己体会和表述两个数表达的意义，而不是教师自始至终引领学生接话，使这两个关键词内化为学生的深刻理解。这样，无论是从加法算式改写成乘法算式还是直接列出乘法算式，都能真正明白乘法的意义。  3详情处理不够细腻。比方乘法算式中前后两个数相同时其意义的区分没有作重点强调；解决主题图中的问题，对大多数学生列式状况的关注度不够。  4学生参与的范围不够广，个别学生游离于教学活动之外，组织教学时应对全体学生进行广泛关注。  总之，本堂课的教学在自身实践和领导与同事们的共同探讨中，发觉了一些缺乏，值得在今后的教学中深思和改良，我也会继续努力提高授课水平，取人之长补己之短，争取在数学教学上取得更有实质性的进步。 乘法初步认识教学反思 第二篇 1、初步感知  通过学生动手摆学具，创设了一个动手操作的情境，由于学生爱好不同，摆出的堆  数个数都不相同，由此引出“相同加数的和〞，使学生初步感知存在着“相同加数的和〞的数学问题，为学生理解乘法的含义做好铺垫．  2、引导探究  主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式从直观到抽象的过程中，引导  学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、进展、形成的过程．参与“相同加数〞、“相同加数的个数〞、“几个几〞、“乘法算式〞等数学学问的“再创造〞，进展学生的数学思维．  3、切身体会  设计教学时让学生真正体验乘法的优越——简便．学生外表说加法不方便，是否真  正体会了乘法的简便呢？其实不然，可以设计两个环节让学生体验：  ①偏相同加数连加的算式．学生一口气说算式很累，甚至说不清，书写时，师假如巧设障碍，忘了该写几个6；  ②写相同加数的连加算式．在说与写的活动中，学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示的确很麻烦．  4、自主学习  建构主