初三英语课堂教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 初三英语课堂教学反思 初三英语课堂教学反思 第一篇 初三的英语课堂不如初一、初二的英语课堂精彩,这是我们初中英语教学的一个不争的事实，但又是一个不行忽视的尴尬。随着年龄、年级的增长，学生上课举手发言的次数明显的呈下降趋势，部分学生由于对英语不感兴趣，无心参与课堂学习，面对这个不争的事实我曾多次的反思，究其缘由我认为可能是长期以来，初三年级老师面临着学生的升学考试，备考工作，时间紧，任务重，压力大。因此我们有部分老师为了省时间、赶速度，一切围绕着中考转，老师讲得多甚至满堂灌，老师一味地讲，学生盲目地听，导致课堂气氛沉闷，呆板，学生渐渐感到枯燥无味，开始走神，开小差，有的学生甚至对英语失去兴趣，产生厌反感、;有时为了让某个学问点讲得清晰，不惜大量使用汉语解释，导致学生开口的机会相对削减，久而久之失去用英语沟通的愿望。这种重量不重质的教学不但无法很好地提高学生的独立思维能力，而且影响学生学习的主动性主动性，是一种“应试〞教育的产物。初三英语课堂教学进入了一种模式化的逆境。  面对这种现状，我始终在思索：如何给初三的英语课堂教学注入活力，使学生在英语这门学科上取得更大的进步,在中考中取得优异的成果呢?经过自己仔细的学习，思索和同行们的指导，我将从以下这几个方面去努力：  1、努力取得家长的支持与帮助。  父母是孩子的第一任老师，家长的教育对孩子的成长起到举足轻重的作用，学校教育需要家长的协作，英语教育更需要家长的主动协作与支持，在学习英语的过程中若能的到家长的协作与支持，对学生的英语教育将有可能起到事半功倍的效果。  2、关怀帮助学生，使其不断体验到胜利的`欢乐。  应当让每个学生都能体会到：只要有付出,就会有回报;只要肯努力，就会不断进步。“成就感〞的获得可以消除学生在课堂活动中畏难心情。使每个学生都深深感到老师无时不在关怀他们，用主动情感促使他们变消极为主动，增添他们克服困难的信念，从而体验到学习胜利的欢乐。  3、细心设计课堂教学  教师要依据不同的教学内容，细心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式：时而朗读，时而重述，时而提问题，创造语言情境，活跃课堂学习气氛，启发学生思维，促使其主动主动地进行创造性地学习，培育学生良好的语言素养，让学生在比较轻松、愉悦的环境中自然地到达训练目的，从而提高学生课堂语言学习的效率。平常教学要重视教学的结果，更要重视教学的过程，要把重点放在学生学问形成的过程上，要擅长设计问题，引导、帮助学生形成自主思索，发觉问题、分析和解决问题的思路和习惯，让学生通过“感知--概括--应用〞的思维过程去发觉并把握语言运用的规律。  4、将课内英语教学与学生实际生活联系起来，鼓舞学生把课内学到的英语用到他们的学校、家庭生活中去，老师可以布置一些与英语有关的实践活动。  总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生学习英语主动性主动性的重要途径。只有提高了初三学生的主动性主动性，初三学生们才会以沉着的微笑面对即将到来的升学考试。 初三英语课堂教学反思 第二篇 今年，我担任初三英语教学工作，就此，我作了以下反思。  一、 课堂教学中存在的问题。  1、由于初三英语教学的特别性，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏主动有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。  2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生〞、“备学案〞这一必要环节；对教材的处理和把握仍旧拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础学问点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的学问不能得到准时、适时地活化；课堂密度要求缺乏，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。  3、对中考的讨论不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依靠于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对学问框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语学问体系的方法指导和能力培育。  4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能准时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么〞，课堂反馈“学生学到什么〞和课后反思“学生还想学什么〞三个环节没有得到最大程度上的统一。  二、学生英语学习存在