部编版语文五年级下册《手指》说课稿.docxVIP

在任务驱动中引导学生自主交流感悟 ——部编版五年级下册《手指》说课稿 挖掘文本，说教材。 《手指》是统编教材五年级下册第八单元的一篇课文。本单元的语文要素，一是感受课文风趣的语言；二是看漫画，写出自己的想法。文章是丰子恺先生用漫画式的语言，生动刻画出了五个手指鲜明的形象，令读者联想到生活中类似的人，进而懂得“团结有力量”的道理。课后练习题安排了感受语言风趣，仿照课文表达特点，从人的五官中选一个，写一段话等内容。 二、立足实际，说学情。 五年级的学生已有较强的独立识字能力,生字词教学，我更侧重于积累与拓展。品词析句方面，我更重视学生的独特感受，一直在引导学生往自主学习的方向前行。教学这篇课文时，我将采用多种方式引导学生充分自主感悟丰子恺作为一名漫画大师的语言风格，在风趣幽默的字里行间走几个来回，并能迁移运用。 三、基于教材和学情，述目标和重难点。 结合本单元教学要求和学生学情，我将以任务驱动形式引导学生进行自主交流感悟。有两个清晰的学习目标指向，一是关注课文的语言特色——风趣幽默，二是关注学生的真实问题——不同角度提问。“风趣和幽默是智慧的闪现”是单元导语，也成为了这节课（应该也是这个单元）的核心学习任务。围绕这个核心任务，先让学生聚焦“风趣幽默”从不同角度提问，再梳理问题形成学习任务，既给予学生自主质疑，又引导学生聚焦核心。这样就把“问”与“学”，从偶然零散的自然状态，提升到关联系列的学习进阶。 其中第一课时的教学目标确定如下(PPT)： 第一课时重点是感悟课文的语言特色——风趣幽默。 四、基于目标，说教学方法。 1.学习任务群理念下的学程设计，实现从“教”转向“学”. 2022版义务教育语文课程标准分三个层次设置了学习任务群，其核心指向是转变课堂学习方式，实现从“教”向“学”的理念。本节课立求体现这一理念，设置了三个小的学习任务构建基础性的学习任务群。第一是词语积累与拓展，其目的是积累语言。第二通读全文，梳理问题，形成任务。第三是以任务驱动，潜心会文，重点通过大拇指和食指两个段落来揣摩语言风趣。 2. 在朗读品析、先扶后放等方法中进行过程性评价，实现学生学习的及时改进,“以评促学”。 3.读写结合，实现语言文字积累与梳理 本课学习中其中有一项目标为，仿照课文表达，从人的五官中选一个，写一段话。我们让孩子们学习丰子恺先生漫画式的语言，难度非常大。所以在第一课时梳理作者表达特点时，我就重点抓住拟人写、举例写、排比写、夸张写等这些语言的表达方式，这些显然能够学习，也能够迁移。 五、积极创新，说教学过程。 (一)直接导入，学习字词，积累语言。 我们学校是薛法根全国组块教学联盟校,对于词串的研究已有多年经验，且效果较好。这节课我也运用了这个方法：分组、分类出示词语，落实字词学习。 1.出示第一类词语： 身体矮胖 头大而肥 构造简单 姿态不窈窕 直直落落 相貌堂堂 曲线优美 养尊处优 体态秀丽 样子可爱 学生认读后可观察总结出这一组词语都是描写手指姿态的词语。四行词语分别是描写大拇指、食指、中指和无名指、小指。 2.出示第二类词语： 抚琴身 抵住水 按住血 顶重物 翻书页 揿电铃 推笔杆 打电话 扳枪机 打算盘 拧螺丝 解纽扣 碰到物 研脂粉 蘸药末 戴戒指 掏耳朵 抹鼻涕 作兰花 (1)学生领读词语积累说发现:这些都是描写手指作用的词语。并且这些词语第一个字都是动词。 (2)词语拓展，为小练笔做好铺垫 请你从五官当中选择一个，用这样的词语说一说它的作用（课件出示：嘴巴、眼睛、鼻子、耳朵和眉毛） 嘴巴（吃东西、喝饮料、说大话、尝滋味、吸空气、护牙齿） 眼睛（看东西、认事物、读报纸、赏风景、学知识、传感情） 鼻子（吸空气、嗅气味、架眼镜） 耳朵（听声音、戴眼镜、挂口罩） 眉毛（护眼睛、传情感、美容颜） （二）通读全文，梳理问题，形成任务。 1.通读全文，这篇课文给你留下了怎样的印象？用简单的话语说一说。 根据学生回答,请学生板书: 风趣幽默 、拟人化 简介作者是我国近代的漫画大师丰子恺先生，所以课文有着一种漫画式的风趣幽默。 2. 齐读第1自然段,初步感受语言之趣。 总写：各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。 ——风趣和幽默是智慧的闪现。（贯穿整节课） 3.预习时同学们提出感兴趣的问题。 （1）丰子恺的文章很幽默风趣，那课文幽默风趣在哪里呢？ 作者是用什么方法把五根手指写得如此风趣幽默的？——语言特点 （2）为什么作者在写中指的时候要把无名指和食指比作关平和周仓？ 中指没有多大的作用，作者为什么要细写中指呢？ 作者先写了无名指和小指能力薄弱，后写他们也有被重用的时候，是种先抑后扬的手法吗？ ——写作手法 （3）作者为什么要用这种风趣的语