运用陶行知理论 打造游戏化灵动区域 论文.docxVIP

运用陶行知理论 打造游戏化灵动区域 摘 要：随着课程游戏化的深入发展，教育模式与教学理念有了创新与变革，幼儿园作为教育初期阶段，对培养幼儿良好素养、生活习惯具有积极意义，其教育模式需要顺应新课改浪潮，与幼儿成长需求有机融合。 陶行知生活教育理论告诉我们，生活即教育，活动中调动幼儿的主动性，让幼儿自己动手、动脑，教学做合一。3-6岁是幼儿全面发展的关键期，游戏是幼儿学习的主要方式，游戏能让他们开心。因此，以陶行知的生活教育理论为依据，从“游戏”入手，创设“生活化”的游戏。把游戏融入到幼儿的一日生活中，让幼儿在“玩”中学，学中“玩”，促进幼儿身心全面发展。 关键词：幼儿园课程、游戏化、区域活动、策略 幼儿园区域活动是幼儿教育重要组成部分，在区域获活动中，凸显幼儿学习与成长需求，结合科学教育手法，落实教育目标，提升教学质量，使幼儿教育符合当今社会对教育发展之期许，为社会培育优质人才夯实基础。幼儿处于成长发育重要阶段，思想意识尚不成熟，需要幼儿教师迎合幼儿阶段性成长与教育需求，对教育模式做出科学调整，使幼儿可以更好融入教育实践过程中，提升幼儿教育质量。基于此，为了使我国幼儿园课程教育水平得以提升，探讨幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合策略显得尤为重要。 一、思考游戏化和区域活动有机结合原则 1.幼儿教师应在区域活动游戏化结合实践中坚持以人为本原则。幼儿教师对幼儿成长具有引导作用，为了使教育更具有效性，幼儿教师应以幼儿成长需求为基础，以幼儿为教育主体，确保教育内容围绕幼儿个性化教育需求高效展开，使游戏内容符合幼儿理解能力、实践能力与体力支持，赋予幼儿教育策略更高价值。 2.幼儿教师应在区域活动游戏化结合实践中坚持生活化原则。幼儿思想意识尚未成熟，幼儿生活为其带来所有感知与理解能力，为了使幼儿可更好参与到游戏化区域活动中，幼儿教师应从幼儿生活环境出发，选择生活化游戏，通过幼儿熟悉的活动内容，激发幼儿游戏参与积极性，提升游戏化区域活动教育效率。“在做中教，在做中学”，教师要积极调动孩子的积极主动性，放手让他们去做，让孩子成为游戏的主人，确立孩子在学习过程中的主体地位。区域游戏活动正是给孩子提供了这样一个在“做中教乃真教、在做中学乃真学”的机会。指导区域游戏，是教师观察孩子是否充分与材料进行有效互动，放开手让孩子去玩、在玩中了解哪些材料是适宜的，哪些是要调整的。给时间让孩子去积极思考探索，在观察中耐心等待孩子的互动，了解孩子游戏情况。当孩子游戏出现问题时，教师以游戏者的身份参与到活动中，真正做到玩中教，教中玩。如：一起到“城堡里”寻宝、一起到“理发店”理发等。老师要成为孩子的“玩伴”，这样才是游戏活动的支持者、合作者和引导者。 3.教师应结合实践，注重游戏丰富性。游戏是幼儿园教育主要载体，幼儿园游戏形式种类繁多，为了提升区域活动有效性，幼儿教师应开动脑筋，转变传统教育理念，赋予游戏化丰富多样的表现形式，使幼儿对区域活动产生期待，愿意参与到游戏过程中，提升幼儿教育有效性[1]。 二、探析幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合策略 1.提升游戏趣味性，采用情境教学模式，使游戏化和区域活动得以有机结合。幼儿园内有许多游戏形式，若幼儿教师采用固定模式落实游戏内容，会激发幼儿抵触情绪，使幼儿无法在游戏中感到兴趣，丧失兴趣的游戏，只是一种实践流程，与教育目标呈脱节状态，不利于提升幼儿教育质量。基于此，幼儿教师应依照教育目标，灵活创设活动情境，使幼儿在区域获活动中感受到乐趣，可以依照幼儿教师教育引导，积极参与到区域互动中，为提升幼儿教育质量奠定基础。例如，幼儿教师在培养幼儿自理能力时，可以将区域活动场景，营建为在家中幼儿刚起床的生活化情境，让幼儿依照日常生活情形，实践穿衣、吃饭、准备入园用品等行为，为了激发幼儿情境教育游戏活动参与积极性，幼儿教师可以采用比赛形式，为表现优良幼儿颁发奖励，使幼儿在游戏活动实践过程中感到满足，树立区域活动参与自信心。在情境教育游戏化过程中，教师会发现幼儿有许多实践不到位的地方，幼儿教师不可随意打断幼儿游戏节奏，以免打击幼儿游戏参与积极性，在总结区域活动时，可以就幼儿普遍存在的问题进行教育讲解，如有些幼儿在起床后，将睡衣随意扔在床上，在准备入园用品时一头雾水，并说道：“平时都是妈妈为我准备的。”基于此，幼儿教师应引导幼儿纠正自身不当行为，鼓励幼儿参与到自身管理过程中，减轻家长负担，培养幼儿自理能力，使幼儿可以参与到生活实践过程中，提升区域活动教育有效性。游戏作为幼儿接受教育载体，应确保其具有实践意义与丰富性，使幼儿通过丰富多变的游戏，受到教育润养，为培养幼儿优良品格奠定基础[2]。 2.在区域活动中融入集体游戏，在落实教育目标同时，达到培养幼儿团结协作、互帮互助、交际能力目的，赋予区域活动教育实效性。人们生活水平不断提升，为