扬质疑之帆，让数学课堂之舟起航——小学数学课堂中学生质疑的方法和策略初探 论文.docxVIP

扬质疑之帆，让数学课堂之舟起航 ——小学数学课堂中学生质疑的方法和策略初探 摘要：疑是思之本，学之端；疑是一切发现和创新的奠基石。学须有疑，学贵质疑。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。在小学数学教学中，教师要营造学习氛围，培养学生质疑习惯；能借助生活情境，使学生乐于质疑，让质疑成为联系师生思维活动的纽带，扬质疑之帆，让数学课堂起航。 关键词：数学教学 质疑 方法和策略 陶行知先生说：“小孩得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”有了问题才会思考，有了思考才会有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号，而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。”因此在《新课标》指导下，让学生学会“质疑问难”是实施素质教育的重要方面，也是数学课堂中创新教学的首要任务。由此，数学课堂教学中，要让学生带着问题走进课堂，带着问题学习，凡事多问几个为什么，并让学生带着更多的问题走出教室，激发学生的问题意识，加深问题的深度，形成自己的独立见解。 一、营造质疑氛围，让学生敢于质疑 “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。 例如，在教学比较小数的大小时，如0.58和0.6谁大，我教学生从高位起一位一位比下去的方法，十分位上的6比5大，那这个小数就大，但也有的同学立刻就想到0.6可以化为0.60元，那么0.60就比0.58大，虽然我觉得加0的方法可能麻烦一点，但想到加0后学生看起来比较直观、容易理解，所以也支持他们可以用其他的方法，并适当加以表扬这位爱动脑筋的同学。这样，当学生小有成绩时，辅以表扬，是创造的积极性、主动性得以保护发挥。学生有勇气和信心战胜困难，勇于创新，这本身就是创造发明的良好开端。学生不再是一个依赖老师的模仿者，这样就有一个民主、平等的交流氛围，由于每个学生都经过独立思考，因此，在这种氛围中，学生有话想说、有话能说，为培养学生的数学交流能力创造了较好的条件。 对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的学习习惯。? 二、创设生活情境，让学生乐于质疑 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。因此我们应积极创设情境，诱导学生积极质疑，使质疑成为学生的自身需要。将学生的认知结构与教学目标充分显露于课堂，以利于通过讨论解决问题。 让学生提出问题，不仅要提自己不明白的问题、不理解的问题，更要引导他们提出一些自己的独特见解，还要对课本知识、教师教法大胆质疑。如在教学“三角形面积计算”时，我先让学生自学，看课本是怎样推导出三角形面积计算公式，然后让学生进行质疑，学懂哪些知识，还有哪些疑问。有一位学生就提出：“为什么课本上是用两块完全一样三角形拼成一块平行四边形来推导它的计算面积公式，如果用一块三角形行吗？”我抓住学生这个质疑问题，组织学生进行分组操作、讨论。这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于挖掘学生的创新意识。 生活是一切知识的源泉，生活与数学同样息息相关，找到生活与数学的切入点，那就把学生拉向了学习数学的快乐之旅。并不是所有的教学内容都要把生活重演，有时，恰如其分地把日常生活一起回忆一下，就能起到较好的效果。 例如：学校组织春游，小明班里的45个同学在老师的带领下到一个风景点活动。他们准备买票时，看见一块牌子上写：“请游客购票：每张票价30元；50人或50人以上可以购团体票，票价按原价的—半优惠。”请你们帮算一算怎样买票比较合算？学生对这些问题往往会表现出极大的兴趣。有的学生就产生了质疑，通过解决这些问题，帮助他们从中体会到数学服务于生活的真实目的，产生对学习数学的亲切感。 三、培养质疑方法，使学生寻疑有方 “好问是好的，如果自己不想，只是随口问，即使能得到正确答复，也未必受到大益。所以学问二字，‘问’放在‘学’下面。” 培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会“质疑”的方法。从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生这样想：概念，为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如，在教学“