婴幼儿认知发展概述 婴幼认知发展的相关学说.pptx

婴儿认知发展的相关学说 01皮亚杰的认知发展理论02维果茨基的认知发展理论03布鲁纳的认知发展理论04凯斯的认知发展理论 01皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰对认知发展研究的巨大贡献，不仅在于他的许多开创性研究，还在于他为我们提出了第一个关于儿童认知发展的理论框架，皮亚杰将人类认知视为复杂有机体之于复知巧境的一种具体的生物适应形式。 皮亚杰的认知发展理论 他以同化——顺应的模型来描述认知系统与环境间的相互作用方式，以及认知系统在这种相互作用中所经历的发展变化。根据这一模型，个体的认知系统在其与环境的认知互动中起着积极的作用。 认知系统不不仅仅是对所经历的事物作简单的心理复制，而是在与环境的文互作用中，创造了关于现实世界的心理结构，皮亚杰认为儿童心理结构的发展涉及图式，同化、顺应和平衡。主体之所以会对环境因素的刺激做出不同的反应，是因为主体的图式不同。 皮亚杰的认知发展理论 图式最初来自遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断得到改变，不断丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步形成新的图式，同化是按照个体已有的认知系统对外来刺激的解释或分析：环境际遇经过认知转化，从而与认知系统所已拥有的知识和思考方式相一致。顺应则是通过认知系统的改变，以适应外来刺激的结构。平衡是指同化作用与顺应作用两种机能的平衡。 皮亚杰的认知发展理论 儿童每遇到新事物，在认识过程中，总是试图用原有的图式同化，如果成功，就得到暂时的认识上的平衡。反之，儿童就做出顺应，调整原有图式或创立新图式去接受新事物，直至达到认识上新的平衡。 皮亚杰的认知发展理论 儿童心理的发展，实质上就无从低一级水平的图式不断完普达到高级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新形成不同水平的发展，儿童的动作图式经过不断的同化顺应和平衡过程，就形成了本质不同的心理结构和儿童心理发展的不同阶段。 皮亚杰把儿童心理大致分为四个阶段:一是感知运动阶段 (0~2岁)，二是前运算阶段（2～7岁），三是具体运算阶段(7~10岁)，四是形式运算阶段(12~16岁)。 02维果茨基的认知发展理论 维果茨基的认知发展理论 维果茨基与皮亚杰被誉为发展心理学的两位巨人，维果茨基认为认知发展理论主要包括了以下四方面要义: 一是社会文化。维果茨基将人的心理机能区分为既有联系又有区别的两种形式：一种是自然的、直接的低级心理机能； 另一种是社会的、间接的高级心理机能。前者为人类与动物所共有，主要包括感觉、知觉、注意、记忆、情绪等；后者为人类所特有，主要包括语言、思维、逻辑推理、想象、情感、意志及个性等。 维果茨基的认知发展理论 个体低级心理机能的获得是生物进化的结果。而人类高级心理机能的形成则是社会历史文化发展的结果。 因此维果茨基认为，认知发展实质上就是由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。在此转化过程中，历史传承、社会规范、家庭和学校教育所教给儿童的语言、文字、符号、解决问题的方法及工具制作和使用等都是影响儿童认知发展的因素。 维果茨基的认知发展理论 维果茨基认为，语言与思维的关系是前者为因，后者为果，即语言具有促进儿童认知发展的功能。在儿童语言发展方面，维果茨基不同意皮亚杰所谓的自我中心言语的观点. 他认为儿童的自我中心言语，事实上并非完全是“自我中心”，而是具有“自己对自己沟通”的意义。此外他还发现，自我中心言语虽然随年龄增长而逐渐减少，但直到成年并未完全消失，只是成年人的“自言自语”现象多数隐而不显而已。 维果茨基的认知发展理论 三是内化。维果茨基是内化学说的最早提出者之一。 在维果茨基的认知发展理论中,内化指人们心理之间的过程向个人心理之内的过程的转化。维果茨基指出，人的心理发展的第一条规律是:人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。 维果茨基的认知发展理论 维果茨基认为，教学与儿童发展的一定水平相适应，这是无可辩驳的事实，但关键在于如何理解发展水平。维果茨基认为，至少应确定儿童的两种发展水平:一是 儿童现有心理机能的发展水平，二是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平(儿童潜在的发展水平)，也就是通过教学所获得的潜力。 03布鲁纳的认知发展理论 布鲁纳的认知发展理论 布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，也提出了较为系统的理论。对学习实质的认识:认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。布鲁纳又把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种:动作性表征、映象性表征和符号性表征，这三种表征在儿童智慧发展中不断演变，经历三个阶段。 布鲁纳的认知发展理论 第一阶段，婴幼儿时期(1~2岁)主要是依靠动作去对付世界:第二阶段