幼儿园教师的专业成长.pptx

第四章 幼儿园教师 ;4-1 幼儿园教师概述;4-3 幼儿园教师的专业成长;一、幼儿教师专业成长的内涵 又称幼儿教师专业化，指幼儿园教师在保教工作中，经由参加各种学习活动及反省思考的过程，在专业知识、能力及态度等方面达到符合《幼儿园教师专业标准》要求的过程及结果。 ;（一）幼儿教师专业发展的内涵 幼儿教师专业化体现：举例—六的表示；喜欢3颗；爬楼梯的孩子被爸爸抱走后哭闹不停 （二）幼儿教师专业成长的阶段 有哪几个成长阶段？如何引导新教师专业成长？;新手型教师;三、幼儿教师专业成长的途径 1．树立终身学习意识 2．对自身专业发展有自我规划（俩同学为例） ①自我分析。②环境分析。 ③确立目标。④拟定专业发展路径 3．反思是幼儿教师专业发展的有效方法 4．成就动机是幼儿教师专业发展的根本动力; 思考： 什么样的人能当老师？ 能吃教师这碗饭，那一定是热爱孩子热爱教育的人。我们可以不热爱服装而去卖服装，可以不喜欢种地而继续种庄稼，但是如果我们不喜欢教育，不喜欢孩子而去教孩子，那一定是一件极其糟糕的事。 笑话：第19层地狱;拓展 师幼关系;一、师幼关系概述 （一）师幼关系的内涵 教师与幼儿在教育过程中形成的比较稳定的人际关系。;（三）师幼关系的类型;二、良好师幼关系的建构策略; 案例一： 一次音乐欣赏活动中，教师问：“听了××乐曲,你们有什么感觉? 想做哪些事情?” 没想到一个小朋友说：“听了有点想睡觉。” 教师一时不知如何回应，就重复道：“哦，你听了想睡觉。” 不料，这引来了其他幼儿效仿，这个说：“我听了也很想睡觉，那个说：“我现在就想睡觉了。”一时局面难以控制。; 案例二： 中班数学活动《小猴摘桃》，教师扮猴妈妈带着小猴们来到了“大桃园”，说：“今天猴妈妈要带小猴一起来学本领，孩子们，你们饿吗?” 由于幼儿午睡起床后刚吃过点心，因此有不少幼儿说：“不饿。”教师看了看这些幼儿，自顾自地说：“哦，你们肚子饿了是不是啊?我们今天要学的第一个本领是摘桃子……” ; 案例三： 语言活动《猫和老鼠》，为了鼓励幼儿续编故事，教师问：“老鼠被猫捉住了，它该想什么办法救自己呢？”幼儿甲说：“老鼠拿大石头打猫。”幼儿乙说：“老鼠用爪子抓猫的眼睛。” 教师又问：“你们说得都很好，还有谁想的跟大家不一样?’’幼儿丙说：“老鼠戴个拳击手套打猫的鼻子”……;良好师幼互动的关键词： 回应、策略 倾听、鼓励 支持、提升……; 《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”;意大利瑞吉欧教学思想： “接住孩子抛过来的球，并抛还给孩子”形象的比喻师幼之间的互动。 思考： 是不是所有的幼儿抛出的球，我们都得接？ 有没有这样的情况，不要去理会幼儿抛出的球？ 如果有，什么情况？为什么？