以推理能力为抓手，发展学生的数学思维 论文.docxVIP

以推理能力为抓手，发展学生的数学思维 摘要：在数学课堂教学深入改革之中，培养学生的数学思维能力被提升到应有的高度，也成为了教师进行数学教学的课堂核心目标。然而，对于小学生来说，数学思维能力的培养应该重在与分析能力，聚焦于推理能力培养。在小学数学课程中，学生培养推理能力甚为重要，教师可以通过设置冲突场景，让学生通过实践掌握数学规律，并进一步提升自己的核心素养。 关键词：小学数学；推理能力；策略 生活即教育，社会即学校，学生在生活中能形成思维就是成功的教育，而推理则是思维的基础与前提。推理能力显示了一个人思维能力的高低，2011年，新出台的《数学课程标准》指出，数学教学应让学生亲自参与其中，通过观察、实践、猜想等过程得到有效的推理答案，并能够说出自己的想法与观点。小学数学教师应据此标准掌握数学本质，立足学情，让学生的数学推理能力有进一步的提升。 一、小学数学推理能力的教学问题 首先，教师在课程中没有挖掘到充分的资源，让学生失去了绝佳的推理能力。生活与数学是紧密相连的。很多生活中的案例可以用数学知识做阐释。然而生活中的数学知识点往往容易被人忽视，导致学生失去了绝佳的学习机会，而学生的推理能力也未能得到有效提升。如今小学数学教学存在推理能力有失平衡等问题。随着新课程改革的不断深入，教育体制也在不断完善。如今的小学数学不需要过度推理就可以得到答案，但学生还是应该用用推理能力，这样才能为此后学习的内容夯牢基础。 其次，教师推理过度复杂。目前我国小学数学课堂中，教师为了让学生进一步了解推理，会在课堂上设计一些推理题目，但由于不理解学生认知水平等问题，导致资源浪费，让学生很难掌握推理的精髓，这并不利于学生推理能力的提高。 小学数学教学中培养学生推理能力的策略 作为小学课程的核心素养，数学推理需要既符合情理进行推算，又要进行演绎推理。合理性就是学生根据自己掌握的知识点进行推理。而教师需要积极引导学生学习新的知识点，让学生通过系列分析，掌握最终的结论，进而增强学习认清，掌握需要学习的数学知识。 （一）冲突化情境让学生有效进行推理 作为抽象性较强的课程，小学数学帮助学生淡化较强的具象思维，强化抽象思维。从大部分小学生错题本中可以看到，很多小学生因为抽象思维能力是比较薄弱的，经常混淆数学概念，导致错题的出现。教师可以为学生创设冲突情境，让学生的推理猜想能力进一步提升。比如小学二年级的课文《时、分、秒》一课中，教师创设这样的情景：早上学校上课时间是八点，小李上学要迟到了，他在跑步上学路上分别问了三个路人距离早上八点还有多长时间。第一个路人说还有1个小时，第二个路人说还有60分钟，第三个路人说还有3600秒。请问他们三个人的说法有什么区别？这时学生们开始思考：60分钟和3600秒看起来数字很大，似乎两个路人的说法不正确，那么是一个小时么？此时这种情景让学生产生了认知冲突，教师可以趁机引入时、分、秒的概念。让学生对这篇课文产生学习的兴趣，让学生们开展合理的联想，让学生的数学思维得到进一步提升。 （二）提升推理能力，加深数学思维 首先要积极进行实践，让推理能力提升。在数学课堂中，实践环节至关重要。实践让学生能够全面提升观察力，让学生在此过程中加深思考能力，拥有丰富的推理能力。比如在学习圆的周长和面积计算时，教师可以让学生拿着皮尺衡量车轮的半径、直径等，并按照圆的面积进行运算，学生通过亲手实践，帮助他们加深认知，巩固所学知识，并进一步发展抽象思维，提升自己的推理能力。 其次，在数学教学过程中，教师应根据教学内容，设置符合学生心理年龄的数学问题。引起学生的注意力，让他们集中注意力完成学习任务。比如，教师可以让学生激活原有的知识储备，对新晋面临的问题进行思考，最终达到解决问题的目的。比如学习《认识小数》一课时，教师提出两个乘法算式，12.6×3和250×4。大部分学生会选择数目比较小的前者进行运算，但实际上经过计算和对比分析，能够发现第二个算式更好运算。这就引发学生的思考，为什么看起来简单的数字计算起来却相对麻烦呢？这就可以引入小数的概念，开始本节课的教学。由此可见，教师的引入十分必要，能够让学生合理推理，让学生的推理能力进一步提升。在教学过程中，教师还可以设置游戏环节，让学生在游戏活动中了解如何推理。比如说“教室里有5个高尔夫球和3个乒乓球，将他们分别装迸袋子里， 让两个同学分别摸球，摸到高尔夫球算同学甲赢，摸到乒乓球算同学乙赢， 让大家猜想一下到底谁赢的概率较大”。学生经过激烈的讨论， 认为甲更容易赢的人数较多，原因是高尔夫球较多，乒乓球较少， 所以甲获胜的概率较大。然而通过实践，能够正式摸到两个球的几率是一样大的。而通过这个游戏也能提升学生的推理能力。由此可见推理能力的引入离不开假设，推理也能够让学生进一步提升思维能力。 （三）在原有知识储备