陶行知生活教育理论下的小学音乐快乐课堂构建分析 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 陶行知生活教育理论下的小学音乐快乐课堂构建分析 摘要：音乐教师需要在陶行知生活教育理论指导下革新陈旧的授课思维，利于学生从不同角度对课程知识进行探索。生活教育理论包含生活即教育、社会即学校和教学做合一的三个思想，主张让教育和实际生活实现紧密结合，避免出现死读书的教育现象，有利于培养学生的独立思考和思维创造能力。本文认为音乐教师应该在陶行知生活教育理论指导下思考构建快乐教学的具体策略，引导小学生体验到课程知识学习的魅力与实践运用价值。 关键词：音乐教师；生活教育；小学生；快乐课堂；教学质量 前言：传统教学模式不能指导小学生对课程知识进行多个层面探索与深度体验，没有提升班级学生对所学知识进行灵活运用的综合能力，限制课堂教学的灵活性和实效性的稳定提升。音乐教师应该对先进教学思想进行学习，在教育理论指导下设计科学的课堂教学方案，通过多种资源运用构建高质量的教学平台。基于生活教育理论呈现出的先进性和多元性，音乐教师需在理念革新基础上构建快乐教学课堂，立足多种教学资源运用提升小学生对课程知识地体验与实践运用效果。 一、音乐教师需对生活教育理论进行多个层面探索，制定科学的课堂教学方案 研究指出传统教学理念不能指导小学生对教材内容进行多个层面探索，限制学生对课程知识进行灵活运用能力的培养效果，不能提升学生对理论知识进行探索和深度体验的程度。音乐教师应该在生活教育理论指导下对知识讲解目标、小学生认知情况和影响因素进行思考，在各项内容整合基础上推动课堂教学的创新且高效发展。单一教学模式不能满足小学生呈现出的多元发展需求，限制学生对课程知识进行探索和情感理解的效果。本文认为音乐教师需对生活教育理论进行多个层面探索，制定科学的课堂教学方案。 音乐教师在开展“感恩的心”课堂教学之前应该搜集相关的教育资源，围绕教材内容和小学生的认知情况设计科学的教学方案，通过多种资源运用构建高质量的教学平台以推动课程教育的创新发展。需要在生活教育指导下对课程培养目标进行思考，立足教学目标和班级学生呈现的学习能力开展多样化的教育，以生活实际为角度进行教学资源的搜集，通过生活资源灵活运用提高课堂教学方案的制作质量。重点从家庭成员对自己的关爱和无私奉献，他人对自己的帮助等角度进行生活资源的搜集，以生活资源为载体进行多样化的教育指导，在生活资源运用基础上推动课堂教学的创新且优化发展[1]。音乐教师应该围绕歌词内容和歌曲节奏对小学生开展高质量的教育指导，在把握生活基础上对歌曲情感进行多样化探索，在情感态度理解基础上进行歌曲演唱的深度探索，提升学生对所学知识的情感理解和演唱能力。这样利于让小学生感受到课堂学习的乐趣，通过生活资源把握提高班级学生对歌曲内容地体验程度，体验到歌曲学习和情感演唱的魅力。 二、基于生活即教育指导运用生活资源开展高质量的教育指导，让小学生感受知识学习的乐趣 本文认为音乐教师应该对先进教学思想进行学习，重视在把握课程教育特色基础上分析小学生呈现出的学习特点，立足各项资源运用推动课堂教学的创新发展以强化班级学生的知识探索和情感表达效果。生活教育理论是教师应该学习和实践运用的一项教学理念，在生活资源运用基础上构建生动化的探索平台，引导班级学生在内容整合基础上获得更高水准的知识体验[2]。单一开展理论教学是不能指导小学生对教材内容进行探索与灵活运用的，达不到构建快乐课堂的教学目标，影响班级学生对课程知识进行实践应用和情感体验的效果。所以音乐教师应该基于生活即教育指导运用生活资源开展高质量的教育指导，让小学生感受知识学习的乐趣，强化学生对教材内容进行探索和精准运用的综合实力。 例如在开展“长江我的家”课堂教学时，音乐教师需要在陶行知教育思想指导下对教学目标进行多元探索，在内容整合基础上围绕小学生的认知情况设计针对性的教育方案，提升学生对课程知识进行整合和精准运用的效果。在课堂教学过程中需要通过长江视频资源的运用打造生动探究平台，以长江视频播放为载体调动学生参与知识学习和情感交流的能动性。然后引导小学生通过独立思考和互动交流对歌曲创作背景、歌词内容、演唱方式、情感表达和演唱技巧等内容进行整理，在结构梳理基础上提升学生们的知识与演唱情感体验[3]。这样能提升小学生对课程知识进行探索和深度体验的程度，在各项资源整合基础上推动课堂教学的优化发展，引导学生对教材内容进行探索和情感体验。有利于学生体验到课程知识学习的魅力与乐趣，在生活资源运用基础上提升学生们对所学内容地体验，以歌曲学习为载体对学生进行热爱祖国山河等优秀情感的熏陶教育，以此让学生获得更高水准的知识体验。 三、在社会即学校思想指导下构建高质量的课堂教学平台，提升学生对音乐知识魅力地体验程度 音乐教师应该认识到传统教学模式不能指导小学生对课程知识进行多个层面探索与深度体验，灌输教学