想说敢说会说能说———小学生口语交际能力的培养策略研究 论文.docx

想说敢说会说能说 ——小学生口语交际能力的培养策略研究 文章摘要:新课标要求学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。【1】由此可见,口语交际的目的是为了让学生更好的生活,而口语交际出自教材,可是又不能只局限于教材,要让语文走进生活,融入生活,渗透到学生的生活中去。利用了孩子从小到大生活的语言环境,让我们的孩子在生活中更加善于去发现,善于亲身事例,在课程和实践中通过联系方式表达自己的感受和想法,培养了学生们善于去倾听和乐意表达的良好习惯,发展孩子的交际能力。 关键字:口语交际 情境 民主合作 生活 新课标明确提出:能够达到日常交际水平,培养学生善于交流好像爱听,培养学生合作探究的能力。【1】这也就是说明在我们的孩子还小的时候,就已经可以通过能够主动培养他们与别人沟通和交流的能力,让我们的孩子从小开始乐于沟通,善于听取和倾听,需要从娃娃时就已经开始抓起,按照新课标的要求进行指导,在我们学校的教育和语文课程教学中,老师一定要主动而又有意识地引导和培养我们学生的谈话能力,表达能力,和倾听能力。 一、创设情境让学生有话想说 语言都是来自于生活中。口语的内容大多用于日常生活交流,它应该来源于生活,应用于生活。所以,我们应该遵循实际,可以通过视频,即兴表演,语言描述、图片等形式把生活中的情景重新呈现于课堂之中,让学生担任表演中的角色,使学生在交流过程中有话可说,且乐于交流,养成乐于交流,善于倾听的好习惯。同时,也锻炼了他们的生活能力,使学生更加热爱生活。 1、利用教材创设情境 根据教材内容,借助教材里的文字、图画、视频、音频、根据内容表演等方法创设相应的情景,激发学生参与的兴趣,调动他们的积极性,学生就参与进来了。如:一位老师在上《爬山虎》一课时,利用校园边上农家中的爬山虎,来使学生进入情景教学之中,尽快进入课堂,认识到爬山虎的特征,比较文中老舍的文字,感受爬山虎在老舍眼里的特别。这样我们的学生就很容易接受和理解了,所有的学生也都能够拥有自己的想法和话说,兴趣就会成为最好的教师,加上实物参照,学生一定会有话可说,并且积极发言。这样目的就达到了。 2、联系生活再现情境 有位老师在上《打电话》一课时,有意设置了这样情节: 1放学时,要下大雨了,我没有伞,回不了家 2由于大雪封路的恶劣天气,学校暂停放假,但今天却有人告诉我们明天要放假,又我们班主任教师生病住院了 3下午去上学校的音乐兴趣班了,我不知道今天的作业是什么遇到这些情况该怎么办呢? 这些情景,都是孩子们平时常遇到的,所以孩子一定有话可说。 二、教学民主化让学生有话敢说 新的课程标准中有明确地提到语文具有工具性、人文化属性等多种基本属性,但最根本的基本属性仍然应该是语言的交际工具的作用,而我国中小学语文课程建设的主要宗旨就是为了引导学生在阅读、理解母语等方面进行学习、掌握对外交际的能力。长期以来,语文课堂始终被认为是老师的讲坛,学生只是一名忠实的听众,教师讲什么学生听什么,没有主动性可言,更没有随心所欲的权力。学生不敢说话,不敢表达,口语能力就没有什么办法可以培养,所以,新课标明确指出,学生是教育的主体,老师是以学生为中心和主导地位,教师主要工作在于引导学生,而不是填鸭式教学。 1、亲近学生,使学生感到老师是可以倾诉的朋友。 刚正式入学的第一个二年级的小朋友面临着新的环境,陌生的指导教师,通常都会有拘谨的表现,都在默默的观察新的环境。而这时,教学时,老师要特别注意不要过于威严,会吓到一些小朋友,可以让他们做一个更加善于倾听的小朋友,一起和其他学生一起聊一聊谈谈刚入学的感受,有什么问题担忧,开导他们使它能尽快地熟悉新的环境。在我大学开学初的几天,我非常喜欢听到家里的孩子们向我介绍他们在幼儿园的生活、介绍他们的父母和家人,同时,我也向他们介绍我的父母和家庭、我的小朋友和孩子,还给他们说一些老师在我小时候讲的故事。在这样平等的对话当中拉近了师生之间的距离,使他们觉得老师并不可怕,老师就像一个大朋友。 2、学会欣赏,尽量多多的积极评价学生。 我在平时的上课过程中,经常鼓励孩子,特别是那些手举得高高的孩子,即使说错了也不要紧,也积极鼓励他们这样他们就有回答的热情了,对于那些不敢举手的孩子,我会观察他们的神情,有的孩子眼睛睁的大大的看着老师,却没有举手,我就知道他一定是想回答问题的,我就会提他回答问题;但是的要培养他的主动性,我就会鼓励他,这样他下次就能积极举手了。一段时间下来,班级的上课的氛围就浓厚起来了。比如在教学《该怎么办》一课时,学生就小明该不该收王爷爷的劳务费展开的激烈的讨论:有的说先收下爷爷的钱,攒在一起给爷爷订一份报纸;有的说要当面拒绝爷爷的钱,故意说不给他送牛奶了,第二天再悄悄地把王爷爷的牛奶放在他家门