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单元教学中，怎样设计引发学生持续探究的“好问题” 问题”是驱动学习的马达，也是教学设计的支架。指向高阶思维的发展，单元问题的设计需要符合哪些特征？格兰特?威金斯在《理解为先模式——单元教学设计指南(二)》一书中，将单元中要设计的问题称作“基本问题(essentialquestions)”,并提出满足下列标准的问题，才能被视为基本问题。例如，这个问题是否： 能启发学生对核心内容中的大概念进行深入探究? 能引发学生进行深入的思考、活跃的讨论、持续的 探究,并能产生新的理解,以及提出更多问题? 让学生学会思考替代方案、权衡证据、证实自己的想法,并解释答案的合理性? 能激发学生不断思考大概念、假设和之前所学过的知识? 能将之前的学习经验与个人经历建立有意义的联 系? 能自然再现，为迁移应用到其他情境之中创造机会? 简而言之，最好的基本问题能够引发持续的探究。它们能够激起兴趣，促进思考和讨论，帮助学生建立联系、扩展和探究内容。本文基于单元教学的视角，就如何构思、修改与实施基本问题展开阐述，帮助教师有效设计引发高阶思维的问题。 厘清基本问题的特征，助力学生开启探索之门 构思一个高水准的基本问题要比看起来困难得多，这并非因为如何对问题进行措辞很有难度，而是因为教师常常习惯于提出事实类问题或一些导向型问题（即为追求标准答案而设计的有诱导性的问题），所以，推敲基本问题的第一项挑战就是确保将重点放在让