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中职电工课程改革 为了深化中职电工课程教学改革，展示学生电工技能，教育部每年都会举办中职院校电工技能大赛。它为参赛学生和指导教师提出时代的要求，也为电工课程教学改革指明了方向。 一、电工技能大赛反映出的教学问题 透过电工技能大赛这面客观的镜子，学生可以看到自己的优势和不足，教师能发现教学存在的问题和需要改进的地方。 电工技能大赛暴露出学生在学习中存在的问题 第一，知识面狭窄。具体表现为书本外的专业知识匮乏， 导致理论部分丢分严重。第二，临场经验少，导致竞赛中过于紧张，影响正常发挥。第三，综合能力薄弱，知识的系统性不完善， 遇到综合性的难题无从下手。 电工技能大赛折射出电工课程教学的诸多不足 第一，课堂教学缺乏互动，传统的填鸭式教学长期影响学生的主动学习。第二，教师教学过程中容易偏重于教的传授，忽略学生学的过程，造成教师苦、学生累的困境。第三，电工课程教学和技能大赛的知识点没有很好的衔接。竞赛的知识学生平时接触不多，难度相当大。 二、电工技能大赛意义的深度透析 实操教学取代理论灌输，技能大赛促进教学模式转变 目前许多职业学校在教学过程中还存在重理论、轻实践的 问题，制约了学生技能水平和综合素质的提高，学生难以符合社会需要。而技能大赛着重考核实操水平和解决问题的能力，竞赛训练也是以完成工作任务为教学目标。参加训练的学生充分自主探究，体验成功与挫折，激发学习兴趣。 以职业实践为主线，技能大赛促进教学内容调整 目前笔者学校的课程改革取得了一定成就，但在专业课程体系和教学内容改革方面做得还不够彻底，还不能完全适应新形势下培养高素质劳动者的需要。而技能大赛则体现实用性原则， 以实际工作任务为基础，全面考核学生动手和解决问题的能力。 项目化教学，技能大赛促进教学方法改革 传统的教学方法长期存在“重理论、轻实践”的弊端，学生在就业时会出现种种不适应。技能大赛引领了职业教育的教学改革理念，促进对传统教学方法的深刻反思，形成“在做中学、在做中教、教学做合一”的共识。 与行业企业融合，技能大赛促进校企合作 技能大赛在一定程度上起到了学校和企业之间的对接作 用，引用行业发最前沿技术和标准，起到了示范教学的作用，指导教师自然会与企业联系，学习企业的新技术、新工艺。 三、电工课程改革的思路 以明确教学目的为指南 中职学校的教学以“必需、够用和实用”为基本原则，电工专业教师可根据大赛的目标和要求，以竞赛题目为剖析对象，让学生参与分析和讨论，突出重点，化解难点，做到技能大赛和课堂教学并行不悖，相得益彰。教师在教学中逐渐改变“重考试、轻运用”的理念，所有的教学活动都以提高学生实际动手能力为宗旨。 以改进教学方法为重点 公平民主。学生喜欢不摆架子、幽默风趣的老师，教师在课堂中营造“轻松活泼、民主公平”的氛围，以协商的方式设定教学目标和课堂活动，赋予学生参与权，提高学生对电工课程 的兴趣，增强求知欲和上进心。 互动学习。师生以及学生之间的互动学习是一种教学策略，学生的个性展示和教学的互动交流相辅相成，教学中动手能力和交流能力的培养同样重要。要将团队协作、技能交流等因素引入课堂教学，实现个性活动和团队合作活动的统一。 竞赛课堂。每一节课可以设置 10 分钟的个人或小组成果展示，教师或者学生充当评委，提问打分，突出的成果给予表扬，给予学生成就感和信心，学生在快乐比赛中充实在参与中， 成长在互动中。 以改革教学评价为突破 为了形成“竞赛、教学、教研”的校园氛围，中职院校应该健全竞赛奖励机制：健全学生奖励，竞赛成绩可以折算为学分， 提高竞赛奖金；健全教师奖励机制，竞赛指导教师可以减少工作量，指导获奖给予大力表扬和丰厚奖金。中职学生参加电工技能大赛，是学生赛场的角逐和竞技，也是教师教学的交流和切磋。教学是一门艺术和技术，教无定法，但是贵在得法。中职教师应该以技能大赛为教学参考，不断提升个人业务水平，不断探索适合当前学生又有特色的电工教学课改新模式。 中职电力拖动课程改革实践 摘要：围绕“就业”，以岗位工作任务调研为起点，分析修订课程目标与教学要求；围绕工作任务，整合课程资源；以工作过程为基础，设计教学过程。 关键词：职业素养；新课改；工作任务；电力拖动一、引言 2008 年 12 月，教育部下发了《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》。浙江省也提出了中等职业教育课程改革的任务，初步建立专业课程框架新体系，构建以“公共课程+核心课程+教学项目”类型为主的中等职业教育课程新模式。笔者在《电力拖动》课程改革方面作一些有益的探索与尝试。 二、调研工作任务，修订教学要求 第一，深入企业调研。通过问卷调查法等方法，到中国亚龙科技集团等相关企业对与《电力拖动》课程相关的工作岗位、业务范围、综合素质要求、专业能力、社会能力要求等内容进行了调研。调研的主要内容包括岗位工作任务