“教学做合一”理念下的小学音乐教学 论文.docxVIP

“教学做合一”理念下的小学音乐教学创新研究 摘要：在当前小学音乐教学当中，如何进行音乐教学创新、培养学生的核心素养，长期以来都是教育界研究与实践的一个重要课题。而通过“教学做合一”理念下的小学音乐教学创新研究，具体对小学音乐而言，通过“教授、学习、实践”的相互结合，能够让学生们通过音乐学习，实现音乐教学创新，使学生能够更好地理解与掌握音乐作品的思想与内涵，更加高效地开展音乐教学，让学生在音乐学习的过程中，能够真正的做到学有所获，有效地提升学生的音乐学习水平，培养学生的音乐核心素养。 关键词：“教学做合一”理念；小学；音乐教学；创新研究 引言：在当前的小学音乐教学中，通过有效地渗透陶行知“教学做合一”的教学理念，有利于促进音乐教学的创新。由于音乐教学具有较强的开放性与拓展性，如果音乐教师仅仅是用单一化的教学理念与教学方式开展音乐教学，就会导致学生形成音乐学习的思维定式，不利于学生灵活地学习音乐知识与音乐技能。“教学做合一”的教学理念，更为注重引导学生进行学习实践，拓展学生的音乐思维，使学生能够进行创造性学习。从而真正的做到“教学做合一”理念下的小学音乐教学创新。 一、通过构建音乐教学情境，产生良好的情感共鸣 “教学做合一”理念，更注重通过学习实践的方式，充分展现“教”与“学”的整个过程。在开展音乐教学学习时，音乐教师可根据教学的目标与内容、学生的音乐学习水平，为学生构建音乐教学情境，引导学生融入到这一音乐教学情境当中，身临其境地进行音乐学习，并在音乐学习的过程中，产生良好的情感共鸣。教师可通过情感铺垫的方式，营造音乐情境氛围，让学生在音乐情境中，进行深入全面地音乐学习，逐渐提升学生的综合学习能力[1]。 例如，在教《采莲谣》这一音乐课程时，为了让学生通过音乐课堂学习，更好地把握这首江南地区民乐的音乐特点，教师可通过深入剖析音乐教学内容，创设良好的音乐情境。首先，教师可通过多媒体播放音乐风光片，充分展现烟雨江南的美景，让学生直观形象地感受江南的秀丽景致，使学生融入到文化江南、音乐江南当中。其次，教师可将班级学生划分为两个学习小组，一个学习小组演唱一个声部。在学生进行演唱时，教师可引导学生按6/8拍的音乐节拍，重点突出强拍。当学生们演唱这首歌曲当中一、二乐句，歌词描写夕阳西下所映照的湖景，展现莲花所具有的“娇艳美”。此时，教师可利用多媒体适时地播放在荷塘当中的朵朵莲花绽放的视频与图片，可让学生一面演唱歌唱，一面观看视频与图片。这首歌曲当中三、四乐句是描写情感，歌词当中展现出人们在荷塘当中采莲之时所体现出的愉悦心情，此时，教师可利用多媒体视频播放江南地区常见的乌篷船，船家撑篙与划桨之时，在荷塘的水面上划开层层的涟漪。在演唱歌曲当中的第四乐句，教师应引导学生通过演唱时应体现出“情景交融、乐画相生”，使学生在歌曲演唱的过程当中，能够真正的感受到歌曲当中所蕴含的真挚情感。 二、应用合作学习方式，充分体现出学习的自主性 众所周知，“教学做合一”理念，更为注重学生在课堂学习当中的参与性。而在小学音乐课堂教学中，通过有效的渗透“教学做合一”理念，可引导学生在课堂教学过程中，更加积极主动地参与到教学活动当中。同时，在整个的合作学习过程中，教师仅仅只是起到一个教学引导的作用，更多的学唱练习、鉴赏学习都是由学生们自主进行，从而充分体现出学生的学习自主性，有利于学生更加深入地进行音乐学习[2]。 例如，在教《歌声与微笑》这一音乐课程时，首先，教师可设计音乐教学目标，让学生能够自主学习这首歌曲，并在演唱过程中，充分展现音乐情感，在进行合唱学习时，应体现出声部的和谐。引导学生进行自主学习，能够将传统的小学音乐当中的以教师为教学主体的音乐课堂教学模式，充分体现学生在课堂教学当中的主体地位。其次，教师可通过小组合作学习的教学方式，让学生在音乐学习的过程中深入地开展合作交流，学习小组长可聆听小组成员演唱这首歌曲，对小组成员演唱这首歌曲的水平具有一个初步判定，再安排演唱较好的小组成员带动演唱不佳的小组成员，在提升其歌唱水平之后，再让小组成员进行独唱。最后，教师再安排各个学习小组以“小合唱”的形式进行歌唱练习。教师可重点指导学生们学唱第二声部歌谱时，必须注意在歌唱当中，较好地体现出“3-#5”处#5的音准。而在学唱第一乐段的歌词演唱时，教师应让学生不要降低音阶地歌唱低音部分，在唱四拍长音时，必须唱够时值。同时，为了在二声部合唱过程中，充分体现出两种不同的音量与音色的融合，教师可安排学习小组以男声、女声进行对半唱合唱，可让男生唱第一声部，女生唱第二声部，这样一来，以男女生不同的音量与音色演唱不同的的声部，形成合唱的相互融合，从而让学生们用歌声充分展现出歌声与微笑一同架起了友谊之桥的意境，并能够用美妙动听的歌声展现真挚的友谊。同时，教师也可让一个学习小组进行歌曲演唱时，其