“教育信息化2.0”背景下的初中语文学情分析探究 论文.docxVIP

“教育信息化2.0”背景下的初中语文学情分析探究 摘要：在“教育信息化2.0”的阶段，语文教师在进行课堂教学之前，利用信息技术手段进行学情分析，可以克服传统学情分析手段的种种不足，能及时、准确得出学生的真实学情，能有效帮助教师改进教学设计。此外学情分析阶段，对学生进行使用信息技术的引导，将能提升学生自主学习的能力。 关键词：教育信息化2.0，信息技术，学情分析 引言：我写这篇文章源于今年进行“信息2.0”能力认证过程中的一点感悟，通过实践我意识到，以往的语文课堂教学低效，有时候课堂教学进行得很吃力，是因为我们教师没有将学情分析落到实处，“备学生”对学生的情况并不能准确的把握，更多的时候是依赖教师的经验，但学生都是变化的，所以造成教学中的困局。 自以核心素养为中心的新课改实施以来，语文的教学就一直提倡要面向全体学生，让学生真正成为学习的主人。教学的目标达成、教学的设计组织、教学内容的评价等等一切教学活动都要立足于学生知识储备，契合学生身心特点及认知规律。 在新课程进行之前，对学生的知识储备、能力经验作必要了解，对班级的整体甚至于每一名学生的学习状态都要有清晰、准确掌握，这就是学情分析。学情分析是课堂教学的起点，新课伊始，我们教师优先需要做的就是对学生的学情进行分析，再根据学生学情的情况来确定教学目标、内容及方式方法。语文教师需要做到密切关注学情、有效地分析学情才能设计出贴近学生实际的、高效的课堂教学。学情分析应该是教学设计的基础，缺乏学情分析的教学设计必然是低效的甚至于无效的。 一、传统学情分析手段的不足 “信息1.0”的时代，信息技术在语文教学中实际作用有限，多数情况下仅仅是一种辅助手段，还停留在简单应用的层次上。在学情分析的运用方面，信息技术手段作用不大，我们仍然沿用传统语文教学的手段，我们还是习惯于通过布置预习和作业的形式来对学生进行学情分析。例如我们会在教学某课之前布置预习任务，要求学生预习字词等基础知识，了解作者及写作背景等等。课堂教学时检查学生的预习情况，了解学生对于本节课内容的知识储备的情况。这也是我们语文老师最常用的学情分析方法。课后，我们则是通过设计出与课堂教学内容相关的作业让学生完成，通过批改作业，我们可以了解到学生对本节课知识技能的掌握情况，以便今后改进教学。但这两种学情分析手段，对于改进本节课的教学设计却无多大益处，因为预习和作业都是在教学设计确定之后，在课堂教学之时或者已经完成时才能实施进行，此时的教学目标已经确定，教学的设计也已完成，学情分析的作用难以在教学中体现出来。 近些年来，学案成为了另一种学情分析的手段。它是学生自主学习的方案，教师通过设计出一套用以指导学生自主学习、主动参与的学习方案，学生依据学案独立完成相应的学习任务。在课堂教学前教师对学案进行检查批改，了解学生真实的自主学习情况。但是通过实践，在学案的检查过程中，我发现学案难以对学生知识储备做出准确的分析，大多数情况下教师对学生的只有模糊的印象，对于改进教学帮助不大。例如教学《济南的冬天》一课时，我设计的学案中有让学生对优美的句子做出摘录，学生找出的句子参差不齐，有的是优美写景的句子，有的则是很普通的句子。所以这样的学案作出的学情分析，则是无效的。教师无法从中获取学生是否能辨析优美句子的信息，对于改进教学毫无帮助。此外，使用学案也杜绝不了学生对于预习敷衍应付现象，部分缺少独立思考习惯的学生，习惯性将学案当作作业，搜寻现成的答案完成任务。 长期以来，学情分析仅仅停留在形式上，教师对于学生学习状态的了解，更多的时候是源自于自身的经验，很难依据学生现存的不足来量身规划、制定出恰当的教学设计。 二、信息技术手段参与学情分析助力教师改进教学设计 “教育信息化2.0行动计划”的推出，对教师的教育教学信息化的应用有了更进一步的要求。行动计划要求我们推进“互联网+”教育，将语文学科知识的教学与信息技术手段深度融合，发挥出技术的优势，改变传统的教学方式方法，有效地实现语文教学的目标。 此种背景之下，利用信息技术手段对学生进行学情分析，相较于传统的学情分析手段，成效显著。使用技术不仅是教育发展的形式所需，更是行之高效的方法。这样做的优势是：既可以扩大对学生的分析范围，又可以采用丰富多样的分析形式，调动学生参与积极性，提高学情分析的效率，最终实现改进教学的目的。 例如在教学《带上她的眼睛》这篇课文时，我采用的是“问卷星”APP+微信进行学情分析的方式。首先根据教学内容制定学情分析方案，确定哪些知识点需要了解学生的学情，通过什么样的形式去了解，制定好学情分析问卷。具体来说，依据《带上她的眼睛》这篇课文的特点，我将科幻小说的文体知识作为学情分析的重点之一。设计出了下列问题：“本文是一种什么文体”，“你读过类似的文学作品吗？”，如果学生回答“读过”，还设计出此问题的