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改进教学常规管理工作的教育统计学方法 传统的课堂准备考试无法很好地回答教师的教育行为对教育效果的影响和影响有多大。其原因主要有: (1) 检查项目和指标设计过于简单, 难以有效发现教学中的真问题。许多项目只记录教师是否进行了某项工作, 而没有对工作质量的评价。 (2) 缺乏有效的数据采集和分析, 难以对所发现的问题进行科学归因。因为没有科学的数据采集和分析, 所以只能依赖于检查者的主观感受和经验判断来分析问题。 (3) 检查头绪繁多, 检查者往往难以从众多问题中找到影响实际课堂教学效果与学生学习质量的主要因素与核心问题。 北京海淀区教师进修学校附属实验学校针对传统教学常规管理的弊端, 尝试使用教育统计工具, 探寻教师教学行为与教学效果之间的相关性, 为教学决策部门指导后续教学、教学研究部门开展校本教研、教师调整教学行为提供了科学依据。下面主要以检查教案为例, 说明我们是如何开展具体的研究与改进的。 一、 设计和描述教师使用技能目标 目前在教案检查中, 我们不仅检查教师是否按时按量完成, 还设置了优秀教案率等指标, 对教师的教案进行优秀、合格、不合格的等级判断。判断的标准根据我校每学期开展的课堂教学研究的侧重点不同而实时调整。 以2009~2010学年度为例, 我校在检查教案时, 衡量教案是否优秀的重要指标之一是“技能目标的挖掘”。因为技能教学是我校近两年工作的重点, 教师在教学设计中对技能目标的挖掘对其在实际教学中能否实现技能目标有重要影响。因此, 我们在教案检查中重点关注教学目标, 并找出技能目标对教学效果的影响程度。我们用四个等级来评估教师教案中技能目标的设计和描述情况。 等级A:技能描述清晰具体, 能很好地以知识为载体, 与问题结合, 描述内容可度量。 等级B:技能偏重于技巧 (描述介于知识和技能之间) , 但能和学科知识结合, 目标明确, 也能在课堂中较好地落实。 等级C:技能描述清晰具体, 但和学科知识结合不够紧密, 在课堂落实中有一定难度。 等级D:仅仅写出技能名称, 没有对技能的具体描述, 也没有与知识的结合。 这个标准与学校在整个教学过程中所研究的内容、与教师日常教案的书写标准是高度一致的, 保证了检查标准的可信度。这样, 学校不仅能清楚教师是否完成了这些工作, 而且清楚其完成的质量如何。 二、 从各学科教师的角度进行分析,并将其作为课堂教学中的技能目标所代表的以“环 结合上述对于教师行为质量的评价标准, 我们组织专门的教案检查小组, 将每位教师每个学期的所有教案都进行等级判断。我们分别对A、B、C、D四个等级, 进行了对应分值为4、3、2、1的赋分, 这样, 全校各年级各学科的样本教案的技能目标质量都有一个相应的分数, 这个分数表示教师的教案是否优秀。然后, 我们根据研究的需要, 利用EXCEL软件, 就可以从学科、备课组、初高中、教师个人等角度, 分别对教案的优秀率数据等进行初步的统计和分析。 从图1可以看出:我校高中教师在教案中挖掘技能目标的水平基本处于2分~3分之间。这说明, 教师能有意识地在课堂中渗透和分解技能目标, 但是不能与知识很好地结合。因此, 需要进一步对教案的技能目标进行研讨、实践, 将技能目标贯串于学科教学之中, 将技能与知识更好地结合。 此外, 我们还可以看到各学科教师在“教案中的技能目标”方面的水平差异, 从而发现我们的优势学科和问题学科。 我们还可以根据需要, 进行各年级之间的对比, 进行同一备课组之间每位教师的对比。只要有每位教师每份教案的等级得分, 那么这个原始数据就可以支持我们根据需要, 从不同的角度进行分析、解释。 三、 对成绩的相关性研究 通过上一步的分析, 我们仅仅能够看到教师行为上的差异性, 仍难以在教师行为与教学效果之间建立相关性。为此, 我们进一步运用SPSS软件平台进行相关性研究。 我们选取了“教师听课节数、教师听本组课程节数、教师优秀教案率、教师在教案中教授学生技能得分”等四项检查指标, 与班级学生平均成绩之间进行相关性研究。研究结果显示, 这四项指标均与学生的平均成绩具有显著相关。尤其是全校学生的学业成绩与教师教案中技能目标质量这一项的皮尔逊相关系数达到0.596, 且具有统计上的显著性 (p0.001) 。这说明, 提高教案的技能目标设计有助于促进学生成绩的提高, 每个教师的常规教案的质量对提高学生的成绩起着决定性的作用。 同时我们发现, 这种相关性存在年级之间的差异。在初一年级, 相关性系数高达0.640, 说明教师教案中技能目标质量这项因素, 对于初一学生的学习质量有更大的影响。 我们还可以根据研究需要, 将这种相关性研究推及对每个教师进行个性化的分析。可以对年级之间的各个学科的教师进行对比分析, 也可以对同一个班级的不同学科之间进行分析, 还可以对同