2-3《跷跷板》大单元教学设计 北师大数学一年级上册.docVIP

2.3 跷跷板 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：结合生活的经验，在掂一掂等活动中，经历物体两两间的轻重比较过程，初步学习三个物体最轻与最重的比较，进一步体验两个物体之间的轻重比较。 2.学习内容分析：本课安排的是认识物体的轻重关系。在比较轻重一节中,课本安排了五个活动:“看一看”、“说一说”、“掂一掂”、“称一称，“圈一圈”,这是学生认识物体之间轻重关系的一个过程展示。“说一说”通过观察和推理能够判断出轻重；“掂一掂”通过观察无法准确地判断出谁轻谁重，这时就要通过掂一掂的活动增加学生的直观体验,通过自己的肌肉感觉来判断谁轻谁重；“称一称，说一说”则是当两个物体质量比较接近时，很难通过估计的方法来判断谁轻谁重，引发学生新的认知冲突，使得学生寻找新的方法，从而发现可以借助新的测量质量的工具(天平)也是解决此类问题的一种有效的办法。“圈一圈”的活动中，学生通过观察天平两边的皮球与铅球,比较它们质量的大小。 3.学科核心素养分析：创设有趣的情境，使学生产生学习比较轻重的兴趣，让学生在具体的操作活动中独立思考、合作交流，发现比较的方法，使他们获得良好的情感体验，树立学好数学的信心，培养创新意识，体验学习数学的价值。 二、教学重难点 1.重点：掌握比较轻重的方法。 2.难点：学会利用中介物质的等量代换比较轻重。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）最长的画“√”，最短的画“○”。 （2）高的画“√”，矮的画“○”。 2.导入新课 师：大家想知道今天学习的内容和谁有关吗？ 学生：想。 师：猜猜它是什么？ 课件出示： 有匹马儿两人骑，一头高来一头低，虽然马儿不足路，两人仍是笑嘻嘻。 （打一物品） 学生独自猜一猜：是跷跷板。 师：跷跷板是小朋友们最喜欢玩的一种娱乐设施，同样，森林里的小动物也喜欢玩跷跷板，我们一起去看看吧！ 板书课题：跷跷板 利用老师和学生比身高引入话题，进而揭示新课，同时让学生感知数学与生活的紧密联系。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 用跷跷板比轻重 任务一：比较老虎、狮子、豹子的轻重 课件出示： 师：大家来看看它们在玩什么？你们发现什么问题了？ 学生独自观察，然后自由说说： （1）有狮子、老虎和豹，它们在玩跷跷板。 （2）狮子把老虎翘起来了。 （3）老虎把豹翘起来了。 根据学生的回答，师接着问：狮子把老虎翘的高高的，说明了什么？ 学生自由说说： （1）说明狮子重，老虎轻。 （2）说明狮子比老虎重，老虎比狮子轻。 师：你是怎么知道狮子重、老虎轻的？ 学生自由说说：跷板一上一下，翘上去的轻，压下去的重。 师：说的真好！原来跷跷板的高低可以判断谁重谁轻。那么老虎把豹翘起来了，谁重谁轻？ 学生：老虎重，豹轻。 师：还可以说成……？ 学生：老虎比豹重，豹比老虎轻。 师：它们三个谁最重？谁最轻？ 课件出示： 学生：狮子最重，豹子最轻。 师：你们是怎么看出来的？ 学生根据自己的理解自由说说：看图就能看出来。 （1）狮子比老虎重，老虎比豹子重，那么狮子比老虎、豹子都重，所以狮子最重。 （2）老虎比狮子轻，豹子比老虎轻，那么豹子比老虎、狮子都轻，所以豹子最轻。 师：大家知道吗，有时候物体的轻重用眼睛是看不出来的，今天这节课我们就来探究一下物体的轻重。 通过观察交流，培养学生的观察能力与语言表达能力，同时为后面的进一步探究奠定基础。 通过交流，让学生经历知识的发生与发展过程，让学生充分感知物体的轻重关系，明确跷跷板的原理，培养学生初步的推理能力。 老师通过提问了解学生情况，观察同学是否掌握本环节内容给予及时的鼓励与指导。 探究比轻重的方法 任务二：掂物体比质量 师：老师这里有一本书和一个作业本，你能用眼睛看出谁重谁轻吗？ 课件出示： 学生独自观察，然后回答：书重，作业本轻。 师：是这样吗？大家有什么好办法？ 学生：可以拿在手上掂一掂。 师：这个方法好，有的物体用眼睛不能判断轻重的时候，我们就可以掂一掂，用手的感觉就可以判断谁重谁轻。现在我们就来掂一掂。 课件出示——操作任务： 1.掂一掂数学书和作业本，看看谁重谁轻？ 2.文具盒和直尺哪个轻？哪个重呢？掂一掂。 把轻的举高一些，把重的放低一些。 学生实际操作，然后自由回答。 通过观察交流，引发学生的认知冲突，激发学生探究新知的积极性与欲望。 引导学生通过掂一掂的方法来比较两个物体的轻重，帮助学生进一步积累比较物体轻重的活动经验。 通过说一说和实际操作，引导学生探究比轻重的方法，并通过交流检查学生掌握知识的情况并给予及时的鼓励与指导。 任务三：比较苹果和梨的轻重 师：今天老师带来了两个水果，你能说说它们谁重谁轻？ 课件出示： 学生：我来掂一掂，好像差不多重。 师：物体轻重差距比较大时，我们