1-3《过河》大单元教学设计 北师大数学三年级上册.docVIP

1.3过河 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：结合“过河”的情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号，体会小括号在混合运算中有改变运算顺序的作用。理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计算。 2.学习内容分析：一个算式里既有加或减，又有乘或除，还带有小括号，对学生来说是很陌生的，尤其是小括号具有改变运算顺序的作用，就更加抽象，难以理解。如何让学生感受到引用小括号的必要性，体会小括号能改变运算顺序的作用呢？教科书在编排上，突出了学生在解决问题过程中的思考过程，真实呈现了学生容易出现的问题让学生在讨论、交流过程中，初步体会引用小括号的必要性，并从中自然地感受小括号能改变运算顺序的奇妙作用。 3.学科核心素养分析：在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。进一步体验数学与生活的联系，感受用数学的方式解决实际问题的合理性,感受数学的应用价值。 二、教学重难点 1.重点：理解和掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，体会小括号在运算中的作用。 2.难点：探索小括号的运用过程，能利用小括号解决简单的实际问题。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）谁先到？ （2）计算下面各题，说说先算什么，再算什么？ 45－45÷5 13+3×3 72÷8－2 2.导入新课 师：三年级二班的小朋友到公园游玩，他们要租船到河的对岸去，他们遇到了什么需要解决的问题呢？我们一起去看看。 板书课题：过河 板书课题：过河 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。 借助学生所熟悉的情境引入新课，激发学生的兴趣,调动学生的积极性。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：说说从图中知道的数学信息 课件出示： 师：说一说，从图中你知道了哪些数学信息？ 学生独自观察，然后自由说说。 学生1：我知道男生29人，女生25人。 学生2：我知道一条大船坐9名同学，一条小船比大船少坐3人。 师：根据获取的数学信息，你能提出什么数学问题？ 学生独自思考，然后集体交流。 学生1：同学们都坐大船，需要几条船？ 学生2：同学们都坐小船，需要几条船？ 通过说一说，培养学生从图中获取数学信息的能力，同时让学生在获取数学信息的过程中感受到生活中经验蕴含着数学问题，体验数学问题来源于生活。 老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。 任务二：算一算同学们都坐大船，需要几条船 课件出示：同学们都坐大船，需要几条船？ 师：我们要解决的问题是什么?需要哪些相关的信息呢？ 学生自由说说。 师：把相关的信息和要解决的问题连起来说一说。 引导学生叙述：同学们过河，男生29人，女生25人，一条大船坐学生9人。同学们都坐大船，需要几条船？ 师：要解决这个问题，需要先算什么？再算什么？ 学生：先求出男女生总人数是多少，再计算需要几只船。 根据学生的回答，课件出示： 师：你能列出算式吗？ 学生尝试列式，然后展示： 男女生总人数：29+25=54（人） 需要几只船：54÷9=6（人） 师：你能列出综合算式吗？ 学生：我这样做行吗？ 29+25÷9 =54÷9 =6（条） 师：这样列综合算式可以吗？ 学生：不行，这样列要先算除法，而此题要先算加法，才能得出男女生的总人数。 师：要想先算加法，这可怎么办呢？ 学生摇头。 师：我们一起去问问智慧老人吧！ 课件出示： 师：读一读，说说你知道了什么？ 学生独自阅读，然后回答：要想先算加法，就需要请小括号来帮忙。 师：小括号在数学运算中的作用是什么呢？ 课件出示：你知道吗？ 学生独自阅读、了解。 师：小括号把谁括起来，就先算谁。 课件出示：(29+25) +9 通过此环节的学习，引导学生用树状图的方式分析数量之间的关系，培养学生分析问题的能力，为后面解决问题做准备。 通过列式谈运算顺序，让学生引发认知冲突，为引入小括号做好准备，极大的激发了学生求知欲。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 任务三：如果54人都坐小船，算算需要多少条船 课件出示：如果54人都坐小船，算算需要多少条船？ 师：你能找出和这个问题有关的信息吗？把相关的信息和要解决的问题连起来说一说。 学生尝试说一说：同学们过河，每条小船比大船少坐3人，如果54人都坐小船，算算需要多少条船？ 师：要解决这个问题，先算什么，再算什么？ 学生独自思考，然后回答：先算一条小船坐多少人，再算需要多少条小船。 师：你能列出算式吗？ 学生独自列式计算，师巡视指导，然后展示反馈： 一条小船坐多少人：9－3=6（人） 需要多少条小船：54÷6=9（条） 师