1-5《快乐的午餐》大单元教学设计 北师大数学一年级上册.docVIP

1.5 快乐的午餐 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：通过初步认识一一对应，知道“同样多”的含义；初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，知道多、少的意义。 2.学习内容分析：这节内容是在学生对数的含义有了初步的感知，并且在生活中已经积累了一些感性经验之后进行学习的，这一内容的学习也是为下一节学习数的大小的比较打基础的。本节内容由三个情境问题构成，首先根据情境图中呈现的6只松鼠到饭店就餐，有6个盘子、5 把勺子等信息，提出“盘子够吗”这一问题,紧接着提出勺子够吗？水杯够吗？这样的两个问题，出示两组情境图，主要利用一一对应的方法，通过小松鼠与勺子、杯子的比较活动，发现数量不一样多，体会多与少的含义。最后，在“说一说，哪个最多？哪个最少？”环节中，主要是三个数量的比较，在数一数、比一比的基础上，运用一一对应的方法得出比较结果，目的是让学生体会最多、最少。整个过程让学生充分经历“一一对应”的活动过程，帮助学生直观认识两个数量之间的相等和不相等的关系，为后续学习解决“比较两个数量间多与少”的问题解决积累一定的数学活动经验。 3.学科核心素养分析：学生通过数一数、摆一摆、比一比等教学活动让学生学习并掌握比较物体的多少，渗透一一对应的思想，体验具体的比较方法。让学生经历简单的推理活动，培养学生初步的推理能力，同时通过创设情景，让学生感受到数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。 二、教学重难点 1.重点：知道“同样多”、“多”、“少”的含义，学会用一一对应得方法比较物体的多少。 2.难点：结合动手操作活动，积累一一对应的活动经验。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 复习旧知，提出问题 1.数一数，填一填。 2.把相同数量的物体连一连。 3.提出问题，导入新课 师：在森林深处，有着这样的一群小动物。 课件出示：像鼠却又尾巴大,家里从来没有它,山上安家它喜欢,爬山上树本领大。（打一动物） 学生独自猜一猜：是松鼠。 师：一群小松鼠高高兴兴地来到了动物餐厅，准备享受一个丰盛的、快乐的午餐，爱动脑筋的小松鼠发现了好多数学问题，我们一起去看看。 板书课题：快乐的午餐 通过复习，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。 以猜谜语、讲故事的形式自然引出教学内容，引发学生的学习乐趣，拉近了课堂与学生的距离。 教师观察学生的活动参与程度和激发学生的学东西兴趣，给予及时的鼓励与表扬。 渗透一一对应的思想，体会“同样多” 任务一：比较盘子和松鼠的数量 课件出示： 师：仔细观察上图，说说你看到了什么？ 学生独自观察，然后自由说说：图上有6只小松鼠，6个盘子、7个杯子、5个勺子。 师：通过汇报，你发现了什么？ 学生根据自己的认识自由说说：餐具不够。 师：真是个粗心的服务员！我们先来看看盘子够不够？大家想想，在家我们是如何摆餐具的？ 学生根据实际经验说说：一个人摆一个盘子。 师：谁能将松鼠们的盘子摆一摆？先看图中有几只松鼠？有几个盘子？拿出学具摆一摆。 课件出示： 摆一摆：用三角形代表松鼠，用圆片代表盘子，请先拿出它们各自相对应的数量，再动手摆一摆。 学生尝试用学具摆一摆，师巡视指导。 师：谁来说说你是怎么摆的？ 学生展示反馈：1只松鼠对1个盘子地摆。 师：能说说为什么要把它对的这么整齐？ 学生自由说说：这样才能一眼看出盘子够不够…… 师：像这样一个对着一个地摆，叫做一一对应。观察摆的结果，盘子够吗？ 学生：一样多，够了。 师：你是怎么看出来的？ 学生：每只松鼠都有一个盘子，松鼠没有了，盘子也没有多余的了，所以说盘子刚刚好。 师：一一对应地摆，松鼠和盘子都没有了，这样说明松鼠的数量和盘子的数量同样多。 通过观察、交流，培养学生观察和语言表达能力，同时引发学生的认知冲突，激发学生进一步探究新知的积极性和欲望。 结合生活实际，引导学生通过摆一摆，渗透一一对应的思想，体验具体的比较方法，感受“同样多”的具体意义。 老师通过了解学生反馈的情况，观察同学是否掌握本环节内容给予及时的鼓励与指导。 “多”、“少”的含义 任务二：比较勺子、水杯和松鼠的数量 师：盘子够了，那么勺子和水杯够吗？ 课件出示——学习任务： 活动一：用三角形代表松鼠，用小棒代表勺子。 活动二：用三角形代表松鼠，用正方形代表水杯。 请先拿出它们各自相对应的数量，再动手摆一摆。 学生按照学习提示与同伴合作完成，师巡视指导。 师：勺子够吗？ 学生： （1）松鼠比勺子多，不够分。 （2）勺子不够，勺子少，松鼠多。 （3）勺子少了1个，不够。 师：勺子少了1个，勺子比谁少1个？ 学生：勺子比松鼠少1个。 师：还可以怎么说? 学生独自思考，然后回答：还可以说松鼠比勺子多1个。 师：勺子不够怎么办？ 学生：再加一个勺子就同样多。 师：说得真好！那么杯子够吗？谁来说说