1-2《买文具》大单元教学设计 北师大数学三年级上册.docVIP

1.2买文具 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：结合解决“买文具”问题的探索过程，感受画图策略的意义和价值，体验先算除法，再算加减”解决两步运算问题的合理性。理解并掌握除加、除减混合运算的运算顺序，能正确进行计算。进一步学习借助直观图分析数量关系，会解决除加、除减两步运算的实际问题，发展解决问题的能力。 2.学习内容分析：本节主要学习除加、除减两步的混合运算。编排体例与上节课一致，突出现实情境的作用，进一步体会同一个问题可以有不同的解决方法，并在解决问题的过程中体会除加、除减混合运算顺序的合理性。教科书以“买文具”的真实情境为线索，提出了三个层层递进的问题，让学生在解决这些问题的过程中，理解数量关系，掌握除加、除减的运算顺序。 3.学科核心素养分析：通过本课学习，形成混合运算的概念，培养学生分析问题解决问题的能力。结合学科知识，学生感知问题方法的多样性，培养学生知识迁移的思想。体会到“生活中处处有数学”的数学价值，通过合作探究，发现事物的科学规律，有利于学生间的交流合作、探索求真和坚持不懈的科学精神的形成。 二、教学重难点 1.重点：引导学生理解和掌握除加、除减两步式题的运算顺序。 2.难点：理解除加、除减混合运算的算理。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）送小兔回家。 （2）计算下面各题，说说先算什么，再算什么？ 13+4×5 70－5×8 9×5－20 2.导入新课 师：新学期开学了，淘气和笑笑准备去买一些文具，在买文具的过程中，他们发现了许多有趣的数学知识，我们一起去看看好吗？ 学生：好。 板书课题：买文具 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。 借助学生所熟悉的买文具的情境激发学生的兴趣,调动学生的积极性。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：笑笑一共需要多少元 课件出示： 师：说说你从图中知道了什么数学信息？ 学生独自观察，然后自由说说。 师：3本作文本一共18元是什么意思？你能画图表示出来吗？ 学生根据自己的理解画图表示：3本作文本一共18元，那么1本作文本是6元。 师：说得真好！请观察上图，你发现笑笑要买什么呢？ 学生：笑笑要买1本作文本和1本英语本。 师：买这些东西需要多少钱呢？在刚才画图的基础上画一画。 学生独自完成，师巡视指导。 学生：买1本作文本和1本英语本一共需要10元。 师：我们还可以用一个长方形表示作文本，3本作文本一共18元，那么1本作文本是6元，再买1本英语本多少钱？ 课件出示： 师：要求笑笑一共需要多少元，想想应该怎样列式？ 学生独自思考，然后回答：先算1本作文本多少元，18÷3=6（元）；再算一共需要多少元，6+4=10（元）。 师：如果把这两个算式合在一起，就可以列一个综合算式是……？ 学生独自思考，然后得出：18÷3+4。 师：这个算式有除法又有加法，先算什么，再算什么？为什么？ 引导学生得出：先算除法，得出1本作文本多少元；再算加法，得出一共需要多少元。 师：请用脱式计算。 学生独自完成，然后展示反馈。 师：原来有除法又有加法，先算除法，再算加法。 通过分析，引导学生获取数学信息的能力，知识数量之间的关系，进而为后面的解决问题提供帮助。 借助图形结合的方式帮助学生分析题意、理解题意，有助于学生掌握解决此类问题的方法，同时也体验了先算除法，再算加减”解决两步运算问题的合理性。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 任务二：每本算术本现价比原价便宜多少元 师：现在我们来看看算术本。 课件出示：每本算术本现价比原价便宜多少元吗？ 师：要想解决这个问题，必须知道哪些信息，需要先求什么？ 学生1：需要知道算术本原价每本3元，现价5本10元。 学生2：需要先求每本算术本现价多少元？ 师：你能列算算算吗？ 学生独自计算，然后展示反馈： 先算每本算术本现价多少元：10÷5=2（元） 再算每本算术本现价比原价便宜多少元：3－2=1（元）。 师：列出综合算式，用脱式计算。 学生独自思考、计算，然后展示： 3－10÷5 =3－2 =1（元） 师：为什么先算10÷5？ 学生：先算10÷5，得出每本算术本现价多少元。 师：为什么3－要写在10÷5前面？ 学生：原价比现价贵，所以要用原价减去现价。 师：现在你知道一个算式里，有减法又有除法，先算什么，再算什么？ 学生：一个算式里，有减法又有除法，先算除法，再算减法。 借助学生已有的知识经验，通过解决问题探究除减的计算方法，符合学生的认知规律，同时让学生获得成功的体验，提高学生学习数学的积极性。 老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。 任务