1-6《调查“生活垃圾”》大单元教学设计 北师大数学五年级上册.docVIP

1.6调查“生活垃圾” 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：通过解决“调查生活垃圾”中的问题，学习小数四则混合运算，体会其运算顺序和整数是一样的。会进行小数四则混合运算(以两步为主，不超过三步)。 2.学习内容分析：本节课的主要内容是小数四则混合运算，是在学生学习了整数四则混合运算的基础上进行学习的。教科书创设了“调查生活垃圾”的情境。呈现多组数学信息，由此引出两个问题的讨论，进行小数连除和乘除混合运算。通过对后三个问题的解决，说明小数混合运算顺序与整数混合运算顺序一样。 3.学科核心素养分析：学会从数学的角度发现问题和提出问题，利用小数四则混合运算解决日常生活中的实际问题，获得分析问题和解决问题的一些基本方法，培养应用意识。 二、教学重难点 1.重点：掌握小数四则混合运算的算法，会进行小数四则混合运算。 2.难点：运用小数混合运算能解决生活中的实际问题。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）打保龄球。 （2）说出运算顺序，再计算。 8×5÷4 99÷9+23 100－90÷9 96÷（2×4） 2.导入新课 师：同学们，你们居住的环境怎样？ 学生根据自己的实际自由说说。 师：小区内每天产生的垃圾多吗？ 学生结合自己的小区实际自由说说。 课件出示： 师：看到这些垃圾，你都想知道什么？ 学生1：我想知道怎样做，才能让垃圾少一些。 学生2：我想知道一个人每天产生多少垃圾？ …… 当学生提到问题3时，师适时说：这个问题问得好！前几天，五年级的同学对我们平时所产生的生活垃圾进行了调查研究，我们一起研究一下这个问题。 板书课题：调查“生活垃圾” 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。 通过谈话，让学生感受垃圾给人们带来的不便，进而引发学生的思考，激发学生探究新知的积极性。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：获取数学信息，提出数学问题 师：请大家看看五（1）班和五（2）班的调查结果。 课件出示： 师：从调查汇报中，你知道什么数学信息？ 学生自由阅读，然后自由说说。 师：根据图中的数学信息，你能提出什么数学问题？ 学生独自思考，然后集体汇报。 学生1：一个人平均每天产生多少千克生活垃圾？ 学生2：与平时相比这个小区周末每天要多处理多少吨生活垃圾？ 通过说一说，培养学生的审题意识和问题意识，为后面的学习做铺垫。 老师通过了解学生的学习情况了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时地鼓励与指导。 任务二：算一算一个人平均每天产生的生活垃圾 师：刚刚你们提出的问题，你能解决吗？试试看 课件出示：一个人平均每天产生多少千克生活垃圾？ 师：怎样解决这个问题呢？在练习本上列式算算，然后与同伴说出自己的解题思路。 学生独自列式计算，并与同伴交流，师巡视指导。 师：你们是怎么计算的？谁来说说？ 学生：我先算4周共有多少天，再算每天产生多少千克。 4×7=28（天） 30.8÷28=1.1（千克） 师：把这两个算式列成综合算式是……？ 学生自由说说：先算括号里面的乘法，再算括号外面的除法。 综合算式： 30.8÷（4×7） =30.8÷28 =1.1（千克） 师：还有不同的方法吗？ 学生：我先算每周产生垃圾多少千克，再算每天产生多少千克。 30.8÷4=7.7（千克） 7.7÷7=1.1（千克） 师：综合算式是……？ 学生：30.8÷4÷7。 师：你会算吗？ 学生自由说说：按从左到右依次计算。 综合算式：30.8÷4÷7 =7.7÷7 =1.1（千克） 师：观察这两个算式，你发现它们之间有什么关系？ 学生：它们的得数相等。 根据学生的回答，课件出示： 30.8÷4÷7=30.8÷（4×7） 师：像这样一个数连续除以两个数，可以除以后两个数的积，这就是除法的性质。 此环节通过尝试用不同的方法解决问题，拓展学习的思路，提高学生分析问题和解决问题的能力。 通过说一说，让学生初步感受小数混合运算的顺序，积累数学知识经验，为后面的进一步学习打基础。 通过学生的活动，检查学生掌握知识的情况，并给予及时的鼓励与指导。 任务三：算一算与平时相比这个小区周末每天要多处理的生活垃圾 师：你能解决“与平时相比这个小区周末每天要多处理多少吨生活垃圾”吗？想想怎么做？ 学生尝试列式计算，师巡视指导。 师：谁来说说？ 学生自由说说。 周一到周五每天生产多少吨生活垃圾：3.5÷5=0.7（吨） 与平时相比这个小区周末每天要多处理多少吨生活垃圾：1.3－0.7=0.6（吨） 师：怎样计算？ 学生：先算除法，再算减法。 综合算式：1.3－3.5÷5 =1.3－0.7