1-4《人民币兑换》大单元教学设计 北师大数学五年级上册.docVIP

1.4人民币兑换 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：通过人民币和其他币种的兑换，体会求积、商近似值的必要性，感受数学与 日常生活的密切联系；能按要求求出积、商的近似值；结合人民币兑换的情境，探索除数大于1（或小于1、接近1）时，商与被除数之间的关系，并能用探索出的规律，进行一些小数除法的估算与计算。 2.学习内容分析：本节课的内容是求积、商的近似值，探索被除数和商之间的大小关系是如何与除数和1之间的大小关系对应的。它是在学生掌握了小数乘、除法的基础上进行学习的。在解决许多现实问题的过程中，当求出若干个小数的积或商后，不需要保留那么多的小数位数时，只要根据需要求出积、商的近似值即可，让学生体会到求积、商的近似值是生活中的需要。同时，让学生在探索的过程中发现规律，进行小数除法的估算和计算。教科书呈现了中国银行2012年10月某日公布的关于外币和人民币之间的汇率。这一情境是学生进行本节课问题研究的重要信息，并能由此引出所要解决的求积、商的问题。由于解决此类问题时计算比较烦琐、教科书适时引人计算器，把重点放在如何根据实际情况取积、商的近似值。 3.学科核心素养分析：通过选取现实生活中真实有用的材料，进一步体会数学在实际生活中的应用，培养学生灵活运用所学知识解决生活中简单的实际问题的能力。同时通过教学实践，使学生学会自主探究学习和小组合作，培养学生的创新精神。 二、教学重难点 1.重点：能正确求出积、商的近似数,能运用所学知识解决实际问题。 2.难点：灵活掌握求积、商的近似值的方法。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）新龟兔赛跑。 （2）求出下面各数的近似数。 2.导入新课 师：随着经济的发展，交通的发达，同学们一定去过不少地方游玩，欣赏过很多美丽的风景。谁能给大家说说你都去过哪些地方？ 学生根据自己的实际自由说说。 师：你们去过的地方真不少，老师相信你们不仅大开了眼界，而且收获了很多知识。老师这里有几张图片，你知道这是哪吗？ 课件出示： 学生：这是美国。 师：你们想去美国旅游吗？ 学生：想。 师：老师也想带大家去，可有一个问题让老师为难了。中国使用的是人民币，美国用的是美元，货币不一样可怎么办呢？ 学生：可以把人民币兑换成美元。 师：说得真好！其实在世界很多国家都有自己的货币，比如美国的美元，英国的英镑，日本的日元……，为了便于各国货币之间的流通，其他币种是可以按照一定的比率和人民币进行兑换的。 板书课题：人民币兑换 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。 通过谈话的方式，引出人民币兑换，让学生感受到兑换的必要性，激发了学生学习新知的积极性，同时也让学生感受到数学与生活的紧密联系。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：美元兑换人民币 师：钱币的兑换不是想怎么换就怎么换的，中国人民银行会根据世界各国货币需求，每天公布一个外汇牌价，任何人都要按照当天的汇率进行兑换。下面是中国银行2012年10月某一天的国际货币汇率表。 课件出示： 师：从这表中你知道了什么？ 学生独自阅读，然后自由说说。 师：下面我们就利用这个汇率表来解决一些实际问题好吗？ 课件出示：美国小朋友玛丽给笑笑寄来的一本故事书。折合人民币多少元？ 师：这道题要求什么？ 学生独自阅读，然后回答：这道题要我们把6.70美元兑换成人民币。 师：接下来借助汇率表，利用计数器算算。 学生独自计算，然后反馈：6.31×6.7=42.277（元）。 师：为什么要用乘法计算？ 学生：1美元兑换人民币6.31元，那么2美元就可以兑换2个6.31元，所以用乘法。 师：说得真好！关于结果，大家还有什么想法吗？ 学生：人民币中只有元、角、分，其中最小的单位是“分”，小数点后面的第三位没有单位，怎么办？ 师：所以在以“元”为单位时，通常都用“四舍五入”法保留两位小数。那么42.277保留两位小数应该是多少呢？说说你的想法。 学生：要保留两位小数，就要看小数点后面的第三位，7＞5，所以要向前一位进1，42.277≈42.28。 师：原来6.70美元可以兑换人民币42.28元，我们是怎样把美元兑换人民币的？ 学生结合前面的计算自由说说。 根据学生的回答，师总结：把美元兑换成人民币，用乘法。注意：求积的近似值，要先求精确值，然后再按“四舍五入”法取近似值。 通过了解汇率，不仅让学生感受到了数学与生活的联系，还让学生感受到汇率的合法性、合理性和合规性。 借助学生的知识经验尝试解决实际问题，让学生在解题的过程中感受美元兑换人民币的方法，有助于学生理解并掌握兑换的方法。 借助对人民币单位的认识，引导学生求积的近似数，充分感受求近似