1-5《除得尽吗》大单元教学设计 北师大数学五年级上册.docVIP

1.5除得尽吗 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：通过解决实际数学问题，发现余数和商的特点，初步认识循环小数。会用“四舍五人”法求循环小数的近似值。 2.学习内容分析：本节课的内容是循环小数，它是在学生掌握了小数除法的基础上进行学习的。教科书列举了一些有关小动物爬行速度的资料，呈现了“蜘蛛3分爬行73米，蜗牛11分爬行9.4米”的情境，设计了四个递进式的问题。一是通过用竖式除法计算蜘蛛和蜗牛每分爬行的速度，感知有除不尽的情况；二是尝试发现当除不尽时，余数和商是如何变化的；三是初步认识循环小数及如何利用“四舍五入”法取循环小数的近似值；四是进一步巩固什么是循环小数。 3.学科核心素养分析：创设生活情境激发兴趣，培养学生寻找数学信息，并根据信息提出问题的能力，渗透引导学生在观察中发现问题，在探究中解决问题的数学思想，同时培养学生的计算能力与应用意识。 二、教学重难点 1.重点：认识循环小数，会用四舍五入法对循环小数取近似值。 2.难点：会正确表示循环小数，掌握余数和商的特点以及它们和被除数 、除数之间的关系。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 师：大家喜欢听故事吗？ 学生：喜欢。 课件出示： 从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚在给小和尚讲故事，他说：“从前有座山，山里有座庙……” 师：你能继续讲下去吗？ 学生继续讲故事。 师喊停，并问：你能把这个故事讲完吗？ 学生：不能讲完，因为故事一直在不断重复。 师：在我们生活中，其实还有很多像这样依次不断重复出现很多次的现象。 课件演示：春、夏、秋、冬是依次不断重复的，昼夜是交替出现的…… 师：像这样依次不断重复出现的现象，我们把它称为“循环现象”。生活中存在着不少的循环现象，其实在小数的学习中也存在着类似的现象，今天我们就一起来学习学习。 板书课题：除得尽吗 通过讲故事，让学生初步感知重复现象，然后通过生活中的春、夏、秋、冬，昼夜交替……让学生感知“循环现象”,激发学习兴趣,为后面学习新的知识做铺垫。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：计算蜘蛛和蜗牛平均每分钟爬行的长度 课件出示： 师：读一读，说说你知道了什么数学信息？ 学生独自阅读，然后自由说说。 师：谁爬得快？估一估。 学生尝试估一估，然后反馈。 学生1：蜘蛛用的时间比蜗牛少，但爬行的距离远，所以蜘蛛爬的快。 学生2：根据路程÷时间=速度，可以比较蜗牛与蜘蛛爬行的速度，73÷3大约等于二十几，而9.4÷11还不到1，明显蜘蛛爬得快……。 师：真不错！大家利用估一估的方法已经猜测出了最终的结果，那么它们俩每分钟到底爬多少米呢？你能列竖式计算一算吗？ 学生尝试用竖式计算，师巡视指导。 通过估一估，培养学生的估算意识，培养学生的数感，同时激发学生进一步探究的积极性。 通过用竖式计算蜘蛛和蜗牛爬行的速度，感知除不尽的情况。 老师通过了解学生的学习情况了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。 任务二：说说计算中的发现 当学生发现除不尽时，师提问：师提问：大家算完了吗？ 学生：没有，除不尽。 师：除不尽？那么大家在计算中，你发现了什么？ 学生：73÷3商的小数部分从第一位开始总是3。 师：73÷3商的小数部分怎么总是3呢？ 学生独自观察，然后自由说说。 引导学生观察得出：在73÷3这个算式里，每次余数是2，总是商3。 师：也就是说如果继续除下去，我们只要发现发现余数的规律，就能确商的规律是吗？ 学生点头。 师：那这样的商又该怎样表示呢？ 学生结合知识经验自由说说。 师揭示：73÷3的商可以用24.333…的形式表示。 课件完善竖式，并提问：省略号表示什么？ 学生：表示后面的数字都是3。 师：观察9.4÷11的竖式，你又发现了什么？ 学生独自观察，然后回答：我发现9.4÷11的余数“6”和“5”总是交替出现。 师：还有发现吗？ 学生：余数中的数字6和5循环，所以商中的数字5和4循环。 师：像这种情况，商又该如何表示呢？ 学生：9.4÷11的商可以写成0.85454…，省略号表示后面的数字依次是5和4。 根据学生的回答，用循环小数表示商。 师提醒：为了清楚表示出数字的重复，一般在“…”之前要把重复的数字至少写两遍。注意：数学中的省略号只写三个点。 通过交流，引导学生观察余数和商是如何变化的，让学生初步感受循环小数的特点，为后面认识循环小数做准备。 通过交流，培养学生观察、分析、比较、总结、归纳等思维能力。 通过学生的活动，检查学生掌握知识的情况，并给予及时的鼓励与指导。 任务三：认识循环小数 师：像24.333…、0.85454…等都是循环小数