我的小学习作强扭的瓜, 不甜!以平常心上平常课.docxVIP

我的小学习作强扭的瓜, 不甜!以平常心上平常课 【原因】这是我在教书过程中相对失败的一次。虽然没有任何人批评我, 笑话我。但那无声的指责却让我痛彻心扉, 同时也是我一生中永远的精神财富。因为正是那次教研活动让我真正看清了自己, 认识了自我, 感悟了教研活动的真正意义。无论是上课还是生活, 我们无需做戏。以平和之心走自己的路, 无论失败还是成功…… 那年我们学校请来了全国著名特级教师周一贯先生, 对我校进行教学调研、指导。于是, 教务处就让几个青年教师开出几节公开课, 我也是其中一个。接到任务后, 我的心里面一直忐忑不安, 周一贯老师来听课一定要上好, 绝对不能上砸, 否则既丢了自己的面子, 又砸了学校的牌子。我不敢懈怠命运给予我的考验。当晚, 我翻看教材, 选择适合自己上的课文。我一篇篇翻阅着, 说明文太枯燥, 古诗文又太难教。正在我焦头烂额之时, 一篇意蕴深长、清新隽永的小文扑入了我的眼帘——《惊弓之鸟》。这个文本吸引我的原因有两个, 一方面我比较喜欢历史故事, 历史故事往往载承着深厚的文化意蕴与做人的道义;另一方面该文朴实无华, 便于教学。我暗暗地跟自己说, 我要认真地上好这一课, 把文本的道义传递到每个孩子的心中。 于是, 我开始了艰难的备课和磨课历程。但设计了好几天, 总是找不到一个好的切入点, 整个设计中也几乎没有什么亮点。当我发现自己的预案非常简单、非常平朴的时候, 心里面就感到不安起来了, 如果照这样的设计上肯定过于平淡, 没有一点新意, 这样会被人家笑话的。为了追求高潮迭起、精彩纷呈的课象, 我推翻了原来的设计, 继而到处向同事、朋友要以前上过的《惊弓之鸟》的教案, 再上网进行地毯式的搜寻。我终于在网上找到了一份比较满意的教学实录, 是贾志敏老师的课。为了取得比较好的效果, 我把第二课时的内容搬到了第一课时来上。尽管已做了充分准备, 但临近上课那一天, 我又患了“上课综合征”。我突然觉得自己可笑, 在讲台上, 我已经上了6年的课, 也算是一个老兵了, 竟然会如此惶恐不安, 如此怯场。其实归根结底, 还不是对文本对预案不够熟悉, 还不是搬用了他人的教案? 【入课】终于上课了, 听课的老师很多。课进行得并不是很顺利, 毕竟教案是别人的教案。 课堂教学调控的能力提高不高 上到解读“能手”一词时, 我说“说到射箭能手, 古代许多艺术作品里都写过, 同学们知道有哪些吗……?”结果举手的学生一个也没有。我一紧张, 居然站在那里僵持了两分钟, 半天说不上话来。我只好自己揭示:“其实有一首诗叫《塞下曲》, 里面讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事, 像李广那样的就叫射箭能手。” 一个环节出了错, 后面的环节也不太像样了。 师:从哪里我们可以看出更羸是射箭能手呢? 学生一下子找到了最后一段。 我说:“你找对了一处, 你还找到了哪几处?”结果一个学生也没举手, 我又紧张了。我说:“再找找看啊!”结果学生还是没找出来, 最后还是我自己说。 小反思:拿别人的设计来套自己的课堂, 是不行的。因为不仅仅要了解文本, 更要了解生本。在教学“能手”一词时, 我根本没料到居然没有一个孩子能说得出古代的射箭能手, 而贾志敏老师上课的时候学生却说得很好。当我让学生找一找“从哪里看出更羸是射箭能手时”, 学生找的居然都在最后一段中, 而贾老师设计中的“更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来, 边飞边鸣”这一句一个学生也没找到。这就是生本的差异, 不同的地域、不同的文化背景, 学生的学情、能力也是不一样的。因此, 同样的设计, 用于不同的生本, 课堂上呈现的效果也是截然不同的, 所以他人的教案真的不能完全照搬, 只能作参考用。 师本的差异性也决定着对同一个教学预设的不同处理结果。那次上课时我的课堂教学调控能力还很差, 远远没有达到贾志敏老师那样左右逢源, 融会贯通的课境。贾老师的设计非常吻合他自己的风格, 但却不适合我这样初出茅庐“底子单薄”的青年教师, 因为我的课堂教学调控技能、教学把握水平、整体的人文素养还远远不够。因此, 当课堂上好几次出现学生说不出答案的冷场时, 我都没有能力不留痕迹地去处理那些问题, 而陷入了尴尬、被动的境地。其实现在看来, 课堂上的那些“问题”根本不是问题, 问题就在于我太年轻太缺乏锻炼, 课堂教学能力不足。 指导学生进行自主思考、以自然段推动的三大课目标,还能做什么? 师:同学们, 学到这里, 你知道这个成语故事蕴涵着什么意义吗? 生:比喻古时候受过惊吓的人, 又遇到惊吓的时候就非常害怕。 生:比喻现在有些受过惊吓的人, 遇到一点情况就害怕得不得了。 师:懂了这则成语故事, 又知道了它的比喻意思, 同学们, 以后遇事, 就要善于观察, 善于动脑筋, 只有这样, 才能正确地认识事物。此外, 你还懂得了什么? 生: (