望天门山教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 望天门山教学反思 望天门山教学反思 第一篇 一、 运用多媒体辅助教学。  课件使用让学生看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，观赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，理解诗的写作背景。古诗语言精炼，学生又缺少生活经验，年龄小，坐船的机会也不多，在理解“两岸青山相对出〞一句中的“出〞字是很有难度的。这时多媒体的运用，使诗句具体化，形象化，生动化，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以进展。  二、 难点适当点拨。  抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出〞字中体会诗人敏锐的观看力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出〞字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。 望天门山教学反思 第二篇 《望天门山》是描写祖国风光的诗，描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔而雄奇秀丽的景色，表达了对祖国山河的喜爱。全诗从“望〞字着眼，重点是让学生体会到从诗句中所反应出的意境，体会诗人的情感。  由解诗题，知入手，让学生看解释、观看图、初步引导学生体会诗意，并指导学生有感情的朗诵古诗，通过引导学生抓住关键字词，借助信息技术和课堂紧密结合，理解体会诗人的思想情感，突破重难点。我想假如学生能说出来，并体会出美，那么学生就确定已经理解了古诗，再带着感情读一读体会的情感。所以课堂上我也这么做了，学生的确能自已悟出来，比我想象得还要好，为了让学生有较为直观的认识，突破他们因年龄局限生活环境所无法看到的实景。注入“视频〞和图片、音乐渲染，我又通过视频课件演示，把深奥的诗句变得浅显易懂，加强了教学效果。  这节课充满浓浓的语文味，从词到句，联系生活实际逐步学习古诗。教学中注重了对学生的人文教育，用精致的图片，引导学生用经典的诗句诗赞美祖国的壮丽山河，从而唤起学生对祖国的喜爱之情，使学生的课堂所学得以延长。情感得以升华，使学生积累古诗句和人文教育有效结合。  教后我觉得应当让学生自己收集积累去赞美祖国的壮丽山河诗句，充分调动学生的兴趣，让有兴趣的同学可以自已试着把祖国那秀丽的山河之景用诗的语言表现出来，把学习的主动权交给学生，是学生真正成为学习的主人，我想效果会更好。 望天门山教学反思 第三篇 从东营回来后，我觉得王菘舟老师的诗意语文值得我们去借鉴，特殊是在古诗方面，于是在教授《望天门山》时我尝试一下。于是上网搜集了许多有关天门山的资料。期望模仿王菘舟老师上一堂精彩的课。  在惴惴尝试后，有喜有忧，特此记录，与学园老师共勉。  1、抓诗文切入口。我认为本文的切入口就是题目《望天门山》，诗人全部的活动几乎都是围绕天门山展开的。年轻的李白来到天门山，写下了三首诗歌，其中《望天门山》是李白的力作。李白用自己文笔为我们描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色。  2、抓住诗文的表达顺序。这首诗前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气概。诗人不写博望、梁山两山隔江对峙，却说山势“中断〞，从而形象地写出两山峭拔相对的险峻：“楚江开〞，不令点明了山与水的关系，而且描绘出山势中断、江水至此浩荡而出的气概。“碧〞字明写江水之色，暗写江水之深；“回〞字描述江水奔腾回旋，更写出了天门山一带的山势走向。后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景，“相对〞二字用得奇妙，使两岸青山具有了生命和感情。结尾一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使整个画面明丽光艳，层次分明，从而祖国山川的宏伟壮丽画卷呈现出来。  3、如何引导学生理解诗文的意境。在讲授这一课时，我发觉许多学生能够照着工具书理解词语句子的意思，但是对整首诗意境的理解太差了，这首诗的教学目的虽然不是让学生多么理解意境，但是就此放过尤为惋惜，于是我发动学生利用课下的时间商量这首诗，我加入到商量中去，期望能带给同学们中国诗歌的震撼。 望天门山教学反思 第四篇 本诗李白素有“浪漫主义诗仙〞之称。他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游〔此段称楚江〕写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病——难以共鸣。诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的的情感碰撞。  为了转变这样的现象，我试图先让自己认真研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌〞。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发觉这首诗将天门山的峻拔，楚江的气概，及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、